Статья опубликована в рамках: XC Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 11 июня 2020 г.)
Наука: Педагогика
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОЛГЕ, ЧЕСТИ И ДОСТОИНСТВЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
FORMATION OF INITIAL IDEAS ABOUT DUTY, HONOR AND DIGNITY IN THIRD-GRADERS IN THE PROCESS OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES
Lyudmila Plotnikova
student, faculty of pedagogy and psychology, Vyatka state University,
Russia, Kirov
АННОТАЦИЯ
Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностью в формировании нравственных ценностей младших школьников.
Целью данной работы является выявление педагогических условий формирования первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников в процессе внеурочной деятельности.
Ведущие методы исследования проблемы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогический эксперимент.
Основные результаты статьи: раскрыто содержание представлений о долге, чести и достоинстве, определены возможности формирования первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у младших школьников в процессе внеурочной деятельности, представлены внеурочные занятия по формированию представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников.
ABSTRACT
The relevance of the problem is determined by the need to form the moral values of primary school children.
The purpose of this work is to identify the pedagogical conditions for the formation of initial ideas about duty, honor and dignity in third-graders in the process of extracurricular activities.
Leading research methods: theoretical analysis of psychological and pedagogical literature and pedagogical experiment.
The main results of the article: the content of ideas about duty, honor and dignity is disclosed, the possibilities of forming initial ideas about duty, honor and dignity in younger students in the process of extracurricular activities are determined, extracurricular classes on the formation of ideas about duty, honor and dignity in third-graders are presented.
Ключевые слова: представления о долге, чести, достоинстве, младшие школьники, третьеклассники, внеурочная деятельность.
Keywords: ideas about duty, honor, dignity, primary school children, third graders, extracurricular activities.
В распоряжении Правительства Российской Федерации, которое определяет стратегию развития и воспитания детей в Российской Федерации до 2025 года, перечислены духовно-нравственные ценности нашей страны. Стратегия развития и воспитания опирается на систему духовно-нравственных ценностей, таких как честь, достоинство, совесть, справедливость, воля, вера, а также исполнение долга перед собой, семьей и Отечеством. Целью воспитания является «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовно-нравственные ценности» [1].
В процессе развития педагогики на протяжении многих лет решалась проблема духовно-нравственного воспитания. Изучением данной проблемы занимались следующие педагоги: М.А. Аникеев, Т.И. Петракова, В.С. Соловьёв и другие [2, 3, 4].
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можем сказать, что долг рассматривается как обязанность человека, честь – это внешнее общественное признание поступков человека, достоинство – это внутренняя уверенность в собственной ценности.
Педагогическими условиями формирования нравственных ценностей, а именно долг, честь и достоинство у младших школьников являются:
- Необходимо сформировать систему знаний о нравственных ценностях и конкретно о долге, чести и достоинстве (когнитивный критерий).
- Далее на основе имеющихся знаний, младшие школьники будут способны анализировать свои поступки и поступки сверстников (оценочно-эмоциональный критерий).
- Следующее условие заключается в сформированности моральных мотивов для руководства нравственными поступками, их анализа, и оценки ситуации (мотивационный критерий).
- Нравственные ценности, такие как долг, честь и достоинство будут закреплены в поведении школьника (поведенческий критерий).
При этом существуют три группы методов нравственного воспитания школьников:
• методы, формирующие сознание (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);
• методы по организации деятельности и формированию поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
• методы, стимулирующие школьников (поощрение, наказание).
Осуществлять нравственное воспитание младших школьников можно посредством книг, мультфильмов, фильмов, журналов (специальные детские издания), телевидения, театра, выставок, музеев, игр, природы.
Поскольку данная работа имела опытно-экспериментальный характер, было проведено исследование, направленное на формирование первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников в процессе внеурочной деятельности. Мы предполагали, что организация внеурочной деятельности будет способствовать формированию первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников при соблюдении следующих условий: будут выделены критерии и показатели сформированности представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников; группа нравственных понятий, а именно, долг, честь и достоинство, будет формироваться на примере семьи, других людей и различных профессий; в процессе обучения будут использоваться разные формы и средства внеурочной деятельности.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе КОГОБУ «Основная школа д. Первые Бобровы Даровского района». Для исследования были выбраны две группы детей 3 классе по 11 человек (22 испытуемых).
Исследование проводилось в течение 5 месяцев поэтапно и включало в себя констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень сформированности первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников.
Для определения, каким уровнем сформированности первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве обладают учащиеся, мы провели диагностику основных критериев – когнитивный, эмоционально-чувственный, поведенческий.
В таблице 1 представлено описание уровней сформированности представлений о долге, чести и достоинстве у младших школьников.
Таблица 1.
Шкала определения уровней сформированности представлений о долге, чести и достоинстве у младших школьников
|
Уровни |
Компоненты нравственных ценностей (долг, честь, достоинство) |
|||
|
Когнитивный |
Эмоционально-чувственный |
Поведенческий |
||
|
Высокий |
у ребенка сформированы самостоятельные и устойчивые суждения о нравственных ценностях (долг, честь, достоинство), сформировано умение давать содержательную характеристику нравственным ценностям (долг, честь, достоинство), ребенок способен анализировать проявление ценностей в собственном поведении. |
ребенок при помощи эмоций может показывать отношение к нравственным ценностям (долг, честь, достоинство), глубина, устойчивость и сила нравственных ценностей (долг, честь, достоинство) стабильна. |
ребенок имеет сформированные навыки и привычки поведения, умеет делать нравственный выбор в процессе жизнедеятельности, выражается стремление к нравственному идеалу. |
|
|
Средний |
у ребенка проявляются самостоятельные и устойчивые суждения о нравственных ценностях (долг, честь, достоинство), способен давать содержательную характеристику нравственным ценностям (долг, честь, достоинство), ребенок не способен анализировать проявление ценностей в собственном поведении. |
ребенок при помощи эмоций может показывать отношение к нравственным ценностям (долг, честь, достоинство), глубина, устойчивость и сила нравственных ценностей (долг, честь, достоинство) не стабильна. |
ребенок имеет сформированные навыки и привычки поведения, не всегда делает нравственный выбор в процессе жизнедеятельности, стремление к нравственному идеалу не стабильно. |
|
|
Низкий |
у ребенка не сформированы самостоятельные и устойчивые суждения о нравственных ценностях (долг, честь, достоинство), не сформировано умение давать содержательную характеристику нравственным ценностям (долг, честь, достоинство), ребенок не способен анализировать проявление ценностей в собственном поведении. |
ребенок эмоционально не показывает отношение к нравственным ценностям (долг, честь, достоинство), глубина, устойчивость и сила нравственных ценностей (долг, честь, достоинство) не выражена. |
ребенок не имеет сформированных навыков и привычек поведения, не умеет делать нравственный выбор в процессе жизнедеятельности, не выражается стремление к нравственному идеалу. |
|
Проведя диагностическую работу, нам удалось выяснить, что в экспериментальной группе 36% учеников имеют средний уровень, 64% учеников имеют низкий уровень сформированности представлений о долге, чести и достоинстве. В контрольной группе 27% учеников имеют средний уровень, 73% учеников имеют низкий уровень сформированности представлений о долге, чести и достоинстве. Таким образом, дальнейшая формирующая работа проходила с детьми первой группы.
На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования была поставлена цель - проверить эффективность условий формирования первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников во внеурочной деятельности.
Занятия проводились в течение двух месяцев, где были соблюдены условия, влияющие на формирование первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников. Занятия проводились раз в две недели, продолжительностью 45 минут (1 академический час). Занятия разрабатывались с учетом условий, которые повлияли на формирование представлений о долге, чести и достоинстве.
Для примера приведем описание трех занятий.
На первом занятии под названием «Нравственные ценности: долг» ученики познакомились с понятием долг. Прочитали арабскую сказку и обсудили мораль, которую она несла. Затем дети работали с распечатками, где было необходимо соотнести примеры долга с ситуациями из жизни. Данная работа понравилось ученикам. Занятие закончили тем, что детям необходимо было продолжить предложение: Я хочу быть человеком долга, чтобы … Необходимо следовать моральному долгу, потому что …. После проведения данного занятия мнения детей о долге, как нравственной ценности, изменилось.
Второе занятие на тему «Нравственные ценности: честь и достоинство» прошло хорошо, детям было интересно узнавать новое, и воспринимать нравственные понятия с другой стороны. Дети определяли понятия чести и достоинства. Рассмотрели понятие честь с точки зрения офицеров и женщин. Школьники составили свой собственный кодекс чести и решили жить согласно кодексу. Послушали и проанализировали притчу о чести.
Третье занятие было посвящено долгу, чести и достоинству людей разных профессий. Ученики узнали о нравственных ценностях людей разных профессий, узнали на примерах о поступках людей. Рассказали о подвигах военных, и какими ценностями обладали эти люди.
Для того чтобы определить результаты влияния условий на формирование первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников необходимо провести контрольный этап эксперимента, а также выполнить сравнительный анализ уровней экспериментальной и контрольной групп на предмет влияния формирующей работы.
Цель контрольного эксперимента – выявление динамики уровня сформированности первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников.
По результатам повторного диагностирования учащихся можем сказать, что показатели в экспериментальной группе изменились. Высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 6 человек (55%), средний уровень составил 5 учеников(45%), а низкий уровень не выявлен. В контрольной группе показатели высокого, среднего, низкого уровня остались прежними.
Таким образом, видна положительная динамика в экспериментальной группе после реализации серии занятий направленных на формирование первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве у третьеклассников. Проведенная серия занятий в рамках формирующего эксперимента с третьеклассниками из экспериментальной группы повысила уровень сформированности первоначальных представлений о долге, чести и достоинстве. Поэтому, цель достигнута и задачи, поставленные на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования, реализованы. Гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение, а именно доказана эффективность предполагаемых в начале работы условий: группа нравственных понятий, а именно, долг, честь и достоинство, формировалась на примере семьи, других людей и различных профессий; в процессе обучения будут использоваться разные формы и средства внеурочной деятельности.
Список литературы:
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
- Аникеев, М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал : автореф. дис….канд. пед. наук 13.00.01 / М.В. Аникеев. – М., 2004. – 23 с.
- Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания [Текст] / Т.И. Петракова. – М. : Импэто, 1997. – 94 с.
- Соловьев, В.С. Оправдание добра : нравственная философия [Текст] / В.С. Соловьев. – М. : Академический проект, 2010. – 671 с.
дипломов
Оставить комментарий