ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Активизация учебного процесса – одна из важнейших задач современной педагогической науки. Целью образовательного процесса в настоящее время является формирование у школьников умений самостоятельно получать новые знания, что может быть достигнуто технологией проблемного обучения. Технологию проблемного обучения даже называют нано технологией в современном образовательном процессе, хотя она зародилась не сегодня, а в начале 20 века, при этом применялись различные концепции проблемного обучения.

Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность, проблемное обучение, познавательная активность, традиционный урок, современные технологии обучения.

Одной из главных задач современной школы является улучшение усвоения знаний учащихся по биологии, с помощью современных технологий. Эта проблема была рассмотрена нами в рамках практикоориентированного обучения [1, с. 76-81], при прохождении курса «Современные технологии управления образовательным процессом». Итоговым проектом данного учебного курса и является эта статья.

В настоящее время учителям современной школы предоставляется огромный выбор вариативных программ образования, различных систем, учебно-методических комплектов обучения. Однако школьная практика даёт подтверждение, что изменение содержания без изменения технологии обучения, без внедрения в практику инновационных технологий, способствующих формированию учебно-познавательного интереса, ведущих к успешности в современном обществе, не даёт позитивных результатов обучения.

Не сложно выявить достоинства проблемного обучения, ведь они очевидны, большие возможности для:

• развития внимания, наблюдательности,
• активизации мышления,
• активизации познавательной деятельности учеников;
• развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности;
• развития эвристических и творческих способностей школьников и т.д.

Помимо этого, проблемное обучение способствует формированию прочных знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности [3, с. 148-157].

Проблемное обучение предполагает отличительную от традиционной структуру урока, состоящую из трех компонентов (являющихся одновременно и его этапами). (Схема 1)

Схема 1. Этапы проблемного обучения

Актуализацию опорных знаний и способов действия. Усвоение новых понятий и способов действия. Применение их (формирование умений и навыков). Такая структура урока обеспечивает реализацию познавательной, развивающей и воспитывающей функций обучения.

Активная деятельность ученика в процессе обучения, организованном как проблемное, активизирует его познавательную сферу. Согласно классификации В.М. Максимовой, различают три вида познавательной активности. (Схема 2)

Схема 2. Виды познавательной активности учащихся (по В.М. Максимовой)

Традиционное обучение, сопровождающееся изложением готовых знаний учащимся, направлено на пассивное обучение, при котором ученик является объектом обучения. Поисковые задания при такой организации учебного процесса отсутствуют. Учебный материал чаще преподносится с помощью рассказа учителя, демонстрации, а в старшей школе – лекционных занятий.

Современное обучение предполагает грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен. Поэтому, в уроке принципы должны четко проявляться на каждом этапе, цели урока должны реализовываться, структура урока, поурочные отборы и организация материала, средства обучения и контроля должны соответствовать характеру концепции и целевой направленности урока.

Главным условием успешного обучения является способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения, позволяющие повышать познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету, повышать качество знаний.

Проблемное обучение как раз-таки повышает познавательный интерес, так как ученик выступает в роли субъекта учебного процесса и выполняет творческие и поисковые задания. На схеме 3 показано сравнение традиционного урока от проблемного.

Схема 3. Сравнительная характеристика традиционного урока от урока в режиме деятельности (проблемного урока)

Проблемное обучение позволяет формировать все виды УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные, кроме того, обеспечивает возможность формирования личностных, предметных и метапредметных результатов.

Таким образом, технология проблемного обучения обладает колоссальным образовательным потенциалом, является одной из современных образовательных технологий и, как результат, средством реализации ФГОС.

Список литературы:

1. Казанцев И.В., Молчатский С.Л. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор личностного самоопределения [Текст] / Поволжский педагогический вестник. – 2016. – № 2 (И).– С. 76-81.
2. Молчатский С.Л. Практнко-орнентированный подход – эффективное средство активизация научно-исследовательской работы студентов // В сборнике: Модернизация естественнонаучного образования методика преподавания и практическое применение [Текст] / Сборник статей VIII Международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию со дня рождения к.х.н., доцента Валентины Федоровны Горшеневой. Ответственный редактор Л.Г.Сафина. – 2018. С. 48-52.
3. Ситаров В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения  [текст] / знание. Понимание. Умение – М.: Московский гуманитарный университет – №1 –2009. – С. 148-157