ВЛИЯНИЕ  УРОВНЯ  ТРЕВОЖНОСТИ  НА  УСПЕВАЕМОСТЬ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА

Пономарева  Екатерина  Олеговна

студент  5  курса,  кафедра  социальной  педагогики  и  психологии  ВлГУ,  г.  Владимир

E-mail:  ponomarevpv@yandex.ru

Кузьминов  Валерий  Владимирович

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ВлГУ,  г.  Владимир

В  настоящее  время  проблема  тревожности  является  актуальной  темой  для  исследования.  Многие  ученые  отмечают  тесную  взаимосвязь  уровня  тревожности  и  успеваемости  школьников.  Однако,  тревожность  не  всегда  может  негативно  влиять  на  успеваемость  школьников,  но  и  может  быть  активизатором  учебного  процесса,  делая  его  намного  успешным  и  эффективным  [1,  с.  34].

При  изучении  психолого-педагогической  литературы  по  проблеме  школьной  успеваемости  можно  выделить  три  основных  фактора  успеваемости:  требования,  которые  предъявляют  учащимся;  психические  и  физические  возможности  учащихся;  социальные  условия  их  жизни,  обучения  и  воспитания  в  школе  и  вне  школы  [2,  с.  45].  В  данной  работе  уделяется  внимание  рассмотрению  тревожности  как  фактора  школьной  неуспеваемости.

Для  исследования  были  выбраны  классы  начального  звена,  так  как  именно  начальное  образование  является  фундаментом  для  дальнейшего  образования  ребенка.  Ведь  именно  в  начальной  школе  закладываются  основные  знания,  которые  определяют  будущее.

На  базе  МОУ  Григорьевской  СОШ  было  проведено  исследование  младших  школьников  3  и  4  классов  (по  15  человек  в  каждом  классе).  Детям  была  предложена  методика  выявления  страхов  и  уровня  тревожности  у  детей  (методика  Р.  Тэммл,  М.  Дорки,  В.  Амен).

По  результатам  исследования  детей  3  класса,  у  9  учащихся  (60  %  от  числа  испытуемых)  определен  высокий  уровень  тревожности,  у  3  учащихся  (20  %  от  числа  испытуемых)  средний  уровень  тревожности  и  у  3  учащихся  (20  %  от  числа  испытуемых)  низкий  уровень  тревожности.

По  результатам  исследования  детей  4  класса,  у  5  учащихся  (33  %  от  числа  испытуемых)  определен  высокий  уровень  тревожности,  у  8  детей  (53  %  от  числа  испытуемых)  средний  уровень  тревожности,  2  учащихся  (13  %  от  числа  испытуемых)  низкий  уровень  тревожности.

Таким  образом,  мы  видим,  что  у  большинства  детей  3  класса  преобладает  высокий  уровень  тревожности,  в  4  классе  наибольшее  количество  учащихся  имеют  высокий  уровень  тревожности.

Далее  мы  определяем  успеваемость  детей  данных  классов.  Для  этого  мы  анализируем  учебную  документации.  При  анализе  оценок  за  вторую  четверть,  мы  определили  детей  в  различные  группы  по  уровню  успеваемости.

В  группу  отличников  мы  определяли  учащихся  с  преобладанием  оценки  «5»,  в  группу  хорошистов  —  детей,  у  которых  больше  оценок  «4»;  у  детей,  которые  занесены  в  группу  «удовлетворительно»,  преобладают  оценки  «3»,  и  группу  «неуспевающие»  составляют  дети,  которые  имеют  хотя  бы  одну  оценку  «2». 

В  результате  анализа  учебной  документации  учащихся  3  класса  были  получены  данные,  что  отличников  в  классе  нет,  5  учащихся  учатся  на  «хорошо»  (34  %  от  общего  числа  детей),  8  детей  учатся  на  «удовлетворительно»  (53  %),  2  учащихся  учатся  на  «неудовлетворительно»  (13  %). 

По  результатам  анализа  учебной  документации  учащихся  4  класса  3  ребенка  учатся  на  «отлично»  (20  %  от  общего  числа  детей),  8  детей  учатся  на  «хорошо»  (53  %),  4  детей  учатся  на  «удовлетворительно»  (27  %).

Согласно  результатам  исследования,  мы  приходим  к  выводу,  что  детей,  которые  учатся  на  «удовлетворительно»  и  «неудовлетворительно»  в  4  классе  меньше,  чем  в  3  классе.  Сравнивая  уровень  тревожности  этих  классов,  мы  делаем  вывод,  что  именно  у  3  класса  преобладает  высокий  и  низкий  уровень  тревожности.  Это  приводит  к  тому,  что  высокий  и  низкий  уровни  тревожности  отрицательно  влияют  на  успешность  учебы  детей  младшего  школьного  возраста.

Для  того,  чтобы  определить  успеваемость  детей  при  различных  уровнях  тревожности  в  группах  школьников  с  разными  уровнями  тревожности  мы  определяли  процент  отличников,  хорошистов,  троечников  и  неуспевающих.  Например,  в  3  классе  9  учащихся  (60  %)  имеют  высокий  уровень  тревожности.  Эти  9  человек  100  %  для  группы  детей  с  высоким  уровнем  тревожности.  Среди  данных  детей  мы  определяем  процент  отличников,  хорошистов,  троечников  и  неуспевающих.  Так  из  9,  2  хорошиста,  5  троечников,  2  неуспевающих  ребенка.  Таким  образом,  мы  определяли  зависимость  успеваемости  от  уровня  тревожности  детей.

В  3  классе  при  определении  успеваемости  детей  с  различными  уровнями  тревожности  получили  следующие  данные:

·     дети  с  высоким  уровнем  тревожности  —  22  %  хорошистов,  56  %  учатся  на  удовлетворительно  и  22  %  неуспевающих;

·     дети  с  оптимальным  уровнем  тревожности  —  100  %  хорошистов;

·     дети  с  низким  уровнем  тревожности  —  100  %;

В  4  классе  при  определении  успеваемости  детей  с  различными  уровнями  тревожности  получили  следующие  данные:

·     дети  с  высоким  уровнем  тревожности  —  40  %  хорошистов;

·     дети  с  оптимальным  уровнем  тревожности  —  38  %  отличников  и  62  %  хорошистов;

·     дети  с  низким  уровнем  тревожности  —  100  %  троечников. 

Подводя  итоги,  по  результатам  исследования  успеваемости  при  различных  уровнях  тревожности  учащихся  3  и  4  классов,  мы  можем  сделать  вывод,  что  большинство  учащихся  с  высоким  и  низким  уровнями  тревожности  учатся  на  удовлетворительно  и  неудовлетворительно.  Таким  образом,  мы  подтверждаем  наше  предположение  о  неблагоприятном  влиянии  на  успеваемость  обучения  высокого  и  низкого  уровней  тревожности.

Затем  мы  собрали  группу  для  коррекционной  работы,  которая  составила  14  человек.  В  неё  входили  учащиеся  с  высоким  уровнем  тревожности  и  у  которых  преобладали  оценки  3  и  2.

С  группой  была  проведена  ранее  разработанная  коррекционно-развивающая  программа  оптимизации  уровня  тревожности,  состоящая  из  упражнений,  направленных  на  воспитание  уверенности  в  себе,  снижение  эмоционального  напряжения,  уменьшение  тревожности,  помощь  в  снятии  страхов  и  преодолении  негативных  переживаний.

После  этого  учащиеся  вновь  прошли  методику  выявления  страхов  и  уровня  тревожности.

Если  до  формирующего  эксперимента  было  100  %  младших  школьников  с  высоким  уровнем  тревожности,  тогда  как  после  коррекционных  занятий  стало  76,5  %.

После  посещения  учащимися  коррекционных  упражнений,  практически  у  всех  учащихся  можно  было  отметить  положительные  изменения.  Дети  стали  намного  общительнее,  спокойнее  и  увереннее  в  себе.  Большинство  детей  стали  более  раскрепощены,  легче  идут  на  контакт,  активнее  общаются  со  сверстниками.  Дети  стали  чаще  браться  за  сложные  задания,  не  боясь  неудачи.  Дети  менее  беспокойны  и  раздражительны.  Учителя  подтвердили,  что  дети,  с  которыми  были  проведены  коррекционно-развивающие  занятия,  стали  активнее  проявлять  себя  на  уроках,  лучше  справляться  с  домашним  заданием,  стали  более  открытыми  в  общении  со  сверстниками,  что  ещё  раз  подтверждает  эффективность  проведенных  занятий.

Таким  образом,  результаты  исследования  говорят  взаимосвязи  высокого  и  низкого  уровней  тревожности  с  успеваемость,  соответствующей  оценкам  3  и  2,  что  и  подтверждают  негативное  влиянии  высокого  и  низкого  уровней  тревожности  на  успеваемость.

Список  литературы:

1. Айзенк  Х.  Психологические  теории  тревожности  Тревога  и  тревожность  Сост.  В.М.  Астапова.  —  СПб.:  Питер,  2001.  —  256  с.
2. Блонский  П.П.  Школьная  успеваемость:  Изб.  педагог.  произв.  —  М.:  Педагогика,  1961.  —  234  с.