ФОРМИРОВАНИЕ  ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  СО  СВЕРСТНИКАМИ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  С  НАРУШЕНИЕМ  ИНТЕЛЛЕКТА  С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ЭЛЕМЕНТОВ  СКАЗКОТЕРАПИИ

Жигалова  Туйаара  Егоровна

студент  V  курса  гр.  ОПЛ-08,  Педагогический  институт  Северо-Восточный  федеральный  университет  им.  М.К.  Аммосова

Иванова  Наталья  Николаевна

научный  руководитель,  старший  преподаватель,  Северо-Восточный  федеральный  университет  им.  М.К.  Аммосова

Проблема  формирования  взаимоотношения  со  сверстниками  у  младших  школьников  с  нарушением  интеллекта  стоит  довольно  остро.  Ведь  именно  в  таком  возрасте  формируется  основой  круг  общения  ребёнка.  Но  по  ряду  причин  взаимоотношения  со  сверстниками  у  младших  школьников  с  нарушением  интеллекта  происходит  не  так  гладко,  как  у  нормальных  детей.  Факторами  могут  являться  социальная  неадаптированность  младшего  школьника  с  нарушением  интеллекта,  его  нежелание  идти  на  контакт  и  поддерживать  отношения.  Чтобы  помочь  такому  ребёнку  наладить  взаимоотношение  со  сверстниками  необходимо  использовать  различные  методики  и  одной  из  таких  методик  можно  считать  сказкотерапию.

Методика  сказкотерапии  редко  используется  именно  для  формирования  взаимоотношения  со  сверстниками  младших  школьников  с  нарушениями  интеллекта,  но  данную  методику  чаще  используют  для  формирования  и  развития  воображения. 

Сказкотерапия  —  универсальная  методика,  так  как  сказка  является  самым  доступным  и  понятным  материалом  для  ребёнка,  как  для  нормального,  так  и  с  нарушением  интеллекта.  Поэтому  мы  считаем,  что  использование  сказкотерапии  вполне  может  помочь  младшим  школьникам  с  нарушением  интеллекта  быстрее  адаптироваться  среди  сверстников  и  наладить  взаимоотношения.

При  поступлении  ребенка  в  школу  решающим  фактором  социализации  становится  овладение  учебной  деятельностью,  выработка  обязательных  школьных  умений  и  навыков.  Параллельно  с  этим  школьник  включается  и  в  другой,  менее  оформленный  организационно,  но  не  менее  значимый  процесс  усвоения  социального  опыта  —  складывающиеся  в  школе  межличностные  отношения.

С  первых  дней  пребывания  в  школе  ребенок  включается  в  процесс  межличностного  взаимодействия  с  одноклассниками  и  учителем.  На  протяжении  младшего  школьного  возраста  это  взаимодействие  имеет  определенную  динамику  и  закономерности  развития.  У  первоклассников  в  период  адаптации  к  школе  общение  с  одноклассниками,  как  правило,  отступает  на  второй  план  перед  обилием  новых  школьных  впечатлений.

При  этом  важно  помнить,  что  у  школьников  с  нарушениями  интеллекта  социальная  адаптация  в  коллективе  часто  бывает  нарушена.  Причем  если  с  учителем  и  воспитателем  он  ещё  может  выстроить  модель  поведения  «взрослый-ребёнок»,  которая  постепенно  трансформируется  в  модель  «учитель-ученик»  и  «воспитатель-воспитанник»  соответственно,  то  со  сверстниками,  особенно  в  новом  коллективе,  зачастую  взаимоотношения  могут  складываться  иначе.  Это  обусловлено  разными  факторами,  начиная  от  простого  стеснения  и  заканчивая  различными  психологическими  проблемами. 

Доступность  для  детского  понимания  сказки,  которая  представляет  собой  универсальное  обучающее  средство  детям  любого  возраста  и  практически  любого  интеллектуального  развития  учит  добру  и  прививает  моральные  ценности.

Используя  методику  сказкотерапии  можно  наладить  необходимое  доверие  и  взаимопонимание  среди  младших  школьников  с  нарушениями  интеллекта,  а  также  улучшить  взаимоотношения  в  детском  коллективе.  При  этом  нужно  задействовать  как  можно  больше  младших  школьников  с  нарушениями  интеллекта,  желательно  всех,  чтобы  эффект  был  более  впечатляющим. 

Приведём  несколько  методов  сказкотерапии,  направленных  на  формирование  взаимоотношения  со  сверстниками  младших  школьников.  Самым  простым,  и  в  то  же  время  одним  из  самых  массовых  и  эффективных  является  постановка  сказки.  Сказку  нужно  выбирать  с  таким  расчётом,  чтобы  в  ней  участвовало  как  можно  больше  младших  школьников.  Те  же,  кому  не  досталось  роли,  также  должны  быть  как-нибудь  задействованы  (например,  как  помощники  декоратора,  помощники  костюмера).  Это  необходимо  для  того,  чтобы  младшие  школьники  с  нарушениями  интеллекта  научились  работать  одной  командой,  ведь  так  намного  проще  сформировать  взаимоотношения  друг  с  другом. 

Также  очень  действенным  является  игра  «Придумай  сказку».  У  этой  игры  множество  вариантов,  мы  же  остановимся  на  том,  который  может  помочь  сформировать  и  закрепить  взаимоотношения  у  младших  школьников  с  нарушениями  интеллекта.  В  этой  игре  воспитатель  или  учитель  начинает  рассказывать  сказку,  затем  школьники  продолжают  её.  Каждый  школьник  придумывает  от  одного  до  пяти  предложений  к  сказке.  Воспитатель  (учитель)  записывает  сказку,  а  когда  сказка  придумана,  её  читают  детям.  После  этого  начинается  обсуждение,  воспитатель  (учитель)  спрашивает,  понравилась  ли  сказка  детям,  что  им  понравилось  больше  всего.  В  конце  всех  младших  школьников  с  нарушениями  интеллекта  необходимо  похвалить  за  старания.

Одной  из  интересных  игр  является  «Сказочное  животное».  Суть  этой  методики  в  том,  что  младшим  школьникам  с  нарушениями  интеллекта  предлагается  коллективно  нарисовать  любое  сказочное  животное.  Им  даётся  лист  ватмана,  на  котором  они  будут  рисовать  любое  сказочное  животное,  причём  каждый  ребёнок  рисует  лишь  отдельную  часть  животного  (например,  один  рисует  голову,  второй  —  туловище,  третий  —  передние  конечности  и  т.  д.).  В  конце  дети  должны  совместно  дать  своему  животному  имя.  Эта  игра  способствует  развитию  взаимопонимания,  умения  учитывать  мнение  каждого.

Таким  образом,  сказкотерапия  может  помочь  сформировать  у  младших  школьников  с  нарушениями  интеллекта  взаимоотношения  со  сверстниками,  при  условии,  что  сами  школьники  будут  заинтересованы  в  участии  в  мероприятиях  сказкотерапии. 

Список  литературы:

1. Выготский  Л.С.  Воображение  и  его  развитие  в  детском  возрасте  //  Хрестоматия  по  психологии.  —  М.:  Просвещение,  1987.
2. Защиринская  О.В.  Сказка  в  гостях  у  психологии.  Психологические  техники:  Сказкотерапия.  —  СПб.:  Издательство  ДНК,  2001.
3. Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д.  Практикум  по  сказкотерапии.  СПб.:  Речь,  2000.
4. Короткова  Л.Д.  Сказкотерапия  в  школе.  Методические  рекомендации.  М:  ЦГЛ,  2006
5. Соколов  Д.Ю.  Сказки  и  сказкотерапия.  —  М.:  Эксмо-пресс,  2001.