СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Киктева Анастасия Юрьевна

студент 5 курса, кафедра социальной педагогики ВлГУ, г. Владимир

Е-mail: ana9908@yandex.ru

Данилова Марина Владимировна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент ВлГУ, г. Владимир

С каждым годом увеличивается число детей с различными нарушениями интеллектуальной сферы, причем, велик процент отклонений неорганического генезиса, когда аномальное развитие — результат педагогической запущенности, негативной трансформации воспитательных воздействий, и, как следствие, хронической соматической ослабленности ребенка. Государственная помощь детям с интеллектуальными нарушениями и их родителям за последние несколько лет трансформировалась: наряду с интернатами стали появляться классы компенсирующего обучения, что позволяет избежать стресса отрыва ребенка от родителей.

Классы компенсирующего обучения (ККО) — классы, созданные для детей, которые испытывают затруднения в освоении общеобразовательных программ [3].

Статистика заболеваний учащихся классов компенсирующего обучения включает в себя следующие группы заболеваний: аллергические заболевания, заболевания дыхательной и сердечнососудистой систем, опорно-двигательного аппарата, общее снижение иммунитета (например, к простудным и острым респираторным заболеваниям), вторичные нарушения работы центральной и периферической нервной системы. Если обозначить общее число школьников, обучаемых в ККО за 100 %, то картина заболеваемости будет выглядеть следующим образом:

·     аллергические заболевания — 23 %;

·     заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем — 24 %;

·     сколиоз, лордоз и другие заболевания опорно-двигательного аппарата — 59 %;

·     сниженный иммунитет — 67 %;

·     депрессивные состояния, неврозы и другие вторичные нарушения работы ЦНС — 85 % [1].

В этой связи актуальной является проблема адаптации таких детей к школе, к классному коллективу, к учителям.

Такие психологи как О.П. Гаврилушкина, У. Глассер, С.Д. Забрамная, О.В. Корнилович, В.Г. Петрова отмечают некоторые особенности адаптации, свойственные детям с задержкой психического развития, умственной отсталостью.

У детей с отклонением в развитии процесс адаптации к окружающему миру протекает своеобразно. Ребенок подобного типа испытывает существенные трудности проникновения в смысл человеческих отношений в связи с тем, что возможности овладения психологическими средствами познания социальной действительности оказываются у него ограниченными.

У таких детей медленно формируются нравственные критерии регуляции своих действий. Для них характерно сочетание несамостоятельности, внушаемости, легкого усвоения примитивных форм поведения, дурных привычек [2, с. 60].

Общение со сверстниками носит эпизодический характер. Дети, не имеющие отклонений в развитии, обычно общаются с такими детьми редко, почти не принимают их в свои игры. Находясь в группе нормально развивающихся сверстников, ребёнок с задержкой психического развития практически с ней не взаимодействует. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается редко, дети почти не общаются друг с другом.

Как отмечают психологи, у дошкольников со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии наблюдается значительное отставание в формировании навыков общения в процессе беседы. Это обусловлено как недоразвитием всех психических процессов, так и динамическими нарушениями всех видов речевой деятельности, выражающимися в неумении полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор.

Дети с задержкой психического развития имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его [2, с. 57].

Нами было проведено исследование социально-педагогической адаптации у 24 младших школьников — учащихся классов компенсирующего обучения.

Использовались следующие методики психолого-педагогической диагностики:

1.  Методика «Дембо-Рубинштейна» (для изучения самооценки умственно отсталых детей и детей с диагнозом задержки психического развития младшего школьного возраста);

2.  «Карта адаптации» — авторская методика педагогов-психологов Маковой Л.П. и Кузьминой Н.П. (непосредственно для выявления дезадаптантов);

3.  Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дарки, В. Ален.

Количественные результаты психолого-педагогической диагностики учащихся класса компенсирующего обучения и учащихся обычного класса младшего школьного возраста приведены на рисунках 1,2 и 3. 1 группа — класс-норма, 2 группа — класс компенсирующего обучения.

Рисунок 1. Результаты теста школьной тревожности Р. Тэммл, М. Дарки, В. Ален

Рисунок 2. Результаты теста «Карта адаптации» Н.П. Кузьминой и Л.П. Маковой

Рисунок 3. Результаты теста «Дембо-Рубинштейна»

Критериями оценки являлись следующие показатели: тревожность (в процентах) — высокая (выше 50 %), средняя (20—50 %), низкая (0—20 %); адаптация (в баллах) — зона адаптации (22—35 баллов), зона неполной адаптации (15—21 балл), зона дезадаптации (0—14 баллов); самооценка — высокая (35 и более), адекватная (22—34), низкая (0—22).

Данные, полученные в ходе проведения психолого-педагогического исследования, демонстрируют у учащихся классов компенсирующего обучения младшего школьного возраста высокий уровень тревожности (68 %), неадекватную самооценку (высокую — 60 %), низкий уровень адаптации к школе, учебе, классному коллективу, что вызывает острую необходимость этих детей в коррекционно-развивающих занятиях, тренингах, программах (68 %).

Таким образом, можно сделать вывод, что для детей, обучающиеся в классах компенсирующего обучения, характерны высокий уровень школьной тревожности, дезадаптация и высокая самооценка. Это подтверждает проведенное психолого-педагогическое исследование. Такие дети нуждаются в квалифицированной помощи специалистов. Чем раньше начата работа по предоставлению учащимся младших классов компенсирующего обучения квалифицированной психологической, социально-педагогической помощи, тем эта работа будет продуктивнее.

Список литературы:

1.Быстрицкая Е.В. Недостатки здоровья учащихся классов компенсирующего обучения и пути их решения [Текст] / Е.В. Быстрицкая // Нижний Новгород: Изд-во НГПУ. — 2011. — № 3 — с. 144—147.

2.Иванова Н.В. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт [Текст] / Н.В. Иванова // Журнал практического психолога. — 2007. — № 2 — с. 56—64.

3.Положение о классах компенсирующего обучения МБОУ СОШ № 34 г. Владимира [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://moy-soch34.ucoz.com (дата обращения: 27.01.2012).