ДИДАКТИЧЕСКАЯ СКАЗКА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИДЕЙ В.А. СУХОМЛИНСКОГО

Баширова Оксана Николаевна

Бреславская Анна Богдановна

студенты 5 курса института педагогического образования Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского, г. Николаев

E-mail: 

Якименко Светлана Ивановна

научный руководитель, д-р наук в области образования, профессоркафедры педагогики начального образование института педагогического образования Николаевского национального университета имени В.А. Сухомлинского, г. Николаев

Становление общеобразовательной школы как базового звена в системе непрерывного образования предъявляет новые требования к знаниям, в частности в обеспечении их обобщенности и системности. Важно добиться не столько запоминания конкретных сведений, сколько достичь осознания общих закономерностей, выработать у учащихся способность вводить новые знания в систему ранее усвоенного, сформировать умения познавательной деятельности на уровне их свободного практического применения.

Реализация перечисленных задач требует значительного расширения сферы, разнообразие видов и изменения характера учебной деятельности школьников, которая должна стать более творческой, самостоятельной, лишенной постоянной мелочной опеки со стороны учителя. Поэтому в школьную практику все шире входят лекции, семинары, учебно-практические занятия, интегральные уроки, дидактические игры и т. д. Все эти занятия предполагают расширение содержания и изменение характера учебно-познавательной деятельности школьников. Главным их признаком является выход за пределы только школьных ситуаций, попытка ввести учащихся в сферу социальных, производственных отношений, сформировать у них не только основы знаний, но и навыки социального поведения. Появились и специальные занятия, посвященные формированию общих учебных умений, особенно умений организации учебной деятельности, поскольку формирование их на уроках по различным предметам параллельно с изучением программного материала не дает желаемых результатов. Усвоение таких знаний на специальных межпредметных занятиях с последующей отработкой практических действий при изучении различных учебных предметов через систему целесообразно подобранных задач позволяет избежать дублирования в работе педагогического коллектива и повышает эффективность работы.

Дидактические сказки, используемые на занятиях, дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными — мертвый груз.

Интерес может быть вызван неожиданной для детей постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычайной формой ведения урока. Всегда можно найти что-то интересное и увлекательное в жизни.

В связи с вышесказанным неоценимым кладом являются труды выдающегося педагога Василия Александровича Сухомлинского, потому что: «богатое педагогическое наследие выдающегося ученого продолжает оставаться неиспользованным резервом для совершенствования качества обучения в современной школе» [2, с. 2].

В педагогической казне великого педагога можно найти ответы на почти любые вопросы, которые помогают в решении определенных педагогических проблем. Основным ориентиром в работе с маленькими школьниками стали слова Великого Педагога: «Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь» [5, с. 15]. Вот почему учителей начальных классов должно волновать, каким именно будет этот мир в период обучения шестилетнего ребенка в школе.

В «Школе радости» Василий Александрович находил такие формы обучения, которые наиболее эффективно смогут сделать процесс обучения шестилетних детей интересным, увлекательным и принес бы наибольшую эффективность привычного обучения школьника в школе. Из собственного опыта работы с шестилетними первоклассниками он делал такие выводы: «Урок идет интересно — это значит, что обучение, мышления сопровождается чувствами подъема, взволнованности ученика, удивления, осознанием и ощущением своих умственных сил, радостью творчества» [7, с. 479].

Приняв во внимание мнения В.А. Сухомлинского, что «сказка - это свежий ветер, раздувает огонек детской мысли и речи, потому что ребенок мыслит образами» [5, с. 33] и то, что «клетки детского мозга настолько нежны и нормально работать могут только при условии, когда объектом восприятия, осмысления является образ» [5, с. 34], учитель может использовать сказки как средство обучения. Исследования и убеждения выдающегося педагога о сказке, как возбуждающее силу умственной работы ребенка и «что в периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно. Мнение ученика начальных классов неотделимо от чувств. Эмоциональная насыщенность процесса обучения —это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления» [5, с. 46], помогут сделать переход шестилетнего ребенка на новый вид деятельности без резких изменений, без проявления психологического и физического напряжения. Сказочное, игровое восприятие окружающего мира, которое переносится первоклассниками с раннего детства в школьные годы и волшебная ниточка сказочности, помогает маленьким школьникам входить в страну знаний.

Сказка способна выполнять развивающую и адаптационную функции в обучении школьников и помогать в решении таких педагогических проблем:

·     Преодолении трудности в переходе от жизни дошкольника в школьную;

·     Установлении взаимопонимания между педагогом и ребенком;

·    Овладении необходимыми знаниями, лучшим их усвоением и запоминании и формировании умения самостоятельно применять усвоенное на практике;

·     Поддержании интереса к предметам, развития познавательной активности;

·     Развития мыслительных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления;

·     Снятии усталости во время умственного труда и в получении положительных эмоций;

·     Развития творческих возможностей, индивидуальных способностей каждого ученика;

·     Развитию личности ученика;

·     Содействии обогащению активного словаря, развитию связной речи через слух.

Итак, сделаем вывод: идеи Василия Александровича Сухомлинского помогают период обучения сделать оригинальным и эффективным средством всестороннего творческого развития младших школьников. Ребенок действительно может учиться, играя, а не учится, а потом играть. Наличие образов в виде сказочных героев помогают эффективно работать клеткам детского мозга. Эмоциональный во время слушания, составление сказки помогает шестилетнему первокласснику легко запоминать новый материал и вызывает интерес к обучения.

Анализ опыта применения сказки в период обучения дает возможность сделать следующие выводы:

· Учебная деятельность становится для шестилетнего первоклассника личностно значимой, если включает игру, сказку, фантазию;

·  Создаются все условия для применения ученического творчества, которое стимулирует познавательный интерес;

·  Сказка способна объединить учеников одной интересной работой и разгрузить, облегчить учебную деятельность первоклассников;

Используя много лет сказки, игровую деятельность, убеждаешься, что целесообразно создавать такие условия для ее эффективного использования:

· Использовать дидактические сказки и игры в учебно-воспитательном процессе системно и целенаправленно. О.Я. Савченко считает что, «не появится, школа радости» под влиянием сиюминутных эмоций детей, время от времени проведенной игры или интересной рассказы учителя. Благоприятные внешние условия дают лишь импульс к ярким эмоциям и чувствам. Взаимовлияние внешних и внутренних условий (собственная активность детей) порождает положительные эмоции, радость познания [4, 158].

Таким образом, богатое педагогическое наследие выдающегося ученого Василия АлександровичаСухомлинского —источник педагогических достижений, большой резерв для совершенствования качества обучения в современной начальной школе и возможность сделать обучение младших школьников радостной деятельностью.

Список литературы:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.. Формы и методы работы со сказками. СПб.: Речь, 2005. — 220 .
2. Кальчук М.И. Педагогический дискурс: сб. наук. трудов / гл. ред. И.М. Шоробура. — М.: ООО Балюк И.Б., 2011. — Вып. 10. — 559 с.
3. Коломийченко О.А. Сухомлинский в контексте современной действительности / Ольга Коломийченко / Начальная школа. — 2009. — № 9. — С. 1—2.
4. Савченко О.Я. Современный урок в начальных классах / А.Я. Савченко. — М.: Магистр-S, 1997. — 256 с.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский / Избранные произведения: в 5-ти т. — М.: Просвещение, 1976. — Т. 3. — С. 15, 36, 68, 76—79.
6. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. — М., 1990. — 366 с.
7. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский / Избранные произведения: в 5-ти т. — М.: Просвещение, 1976. — Т. 2. — С. 479.
8. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский / / Избранные произведения: в 5-ти т. — М.: Просвещение, 1976. — Т. 4. — С. 384.
9. Сухомлинская О.В. Идея свободы во взглядах В.А. Сухомлинского / В. Сухомлинская / Начальная школа. — 2005. — № 9. — С. 1—19.