РОЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЛЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Максимова Алина Николаевна

студент группы ОПЛ-09 ПИ СВФУ, г. Якутск

Е-mail: Malinkanik_250891_1991@mail.ru

Иванова Наталья Николаевна

научный руководитель ст. преподаватель кафедры СДО Пи СВФУ, г. Якутск

Одной из актуальных социальных проблем современной России является интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общество.

1 июля 2012 г. Президент РФ В.В. Путин подписал указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы» [4, с. 56]. Национальная стратегия разработана с учетом Стратегии Совета Европы по защите прав ребенка на 2012—2015 гг. Она направлена на достижение следующих основных целей:       

·появлению дружественных к ребенку услуг и систем;

·искоренению всех форм насилия в отношении детей;

·гарантированию прав детей в ситуациях, когда дети особо уязвимы;

Национальная стратегия имеет следующие основные направления:

·семейная политика детствосбережения;

·доступность качественного обучения и воспитания, культурного развития и информационная безопасность детей;

·здравоохранение, дружественное к детям;

·здоровый образ жизни;

·равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства;

·создание системы защиты и обеспечение прав и интересов детей и дружественного к ребенку правосудия.

Стратегия позволит объединить усилия общества, сделать мощный рывок для достижения новых результатов по улучшению положения детей в России, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Специалисты в области здравоохранения и образования отмечают, что за последние 5—10 лет имеет тенденция роста рождения детей с различными нарушениями в развитии.. Это дети с детским церебральным параличом, ранним детским аутизмом, органическими поражениями головного мозга, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии. Дети с тяжелыми формами заболевания были вытеснены по ряду причин из школьного образования, их относили к категории «необучаемых», что вынудило им находиться почти в изолированном состоянии: дети не знающие школьную жизнь, для них как будто не было 1 сентября — Дня знаний. Основываясь на таких документах, как Конвенция ООН «О правах ребенка»: «О социальной защите инвалидов», «О правах инвалидов» уже можно говорить об укреплении прав лиц с особыми образовательными потребностями на достойную жизнь на принципах гуманистических ценностей.

Сегодня одним из актуальных направлений модернизации системы специального образования является интегрированное обучение — инклюзия и как указывает Н.Н. Малофеев «Каждый регион, каждое образовательное учреждение имеет свою специфику» и «… следует тщательно проанализировать зарубежный и отечественный опыт отобрав из него то, что наиболее адекватно условиям конкретного региона, конкретного учебного заведения» [2, с. 31].

В специальной (коррекционной) школе VIII вида № 4 г. Якутска обучаются 170 учащихся, в том числе 30 детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу, находятся в условиях надомного обучения. Жизненное пространство для такого ребенка часто ограничивается только семьей, круг общения сведен до минимума. Основными негативными факторами, определяющими деградацию личности ребенка являются: недостаток двигательной активности детей, отсутствие общения со сверстниками, недостаточное внимание и понимание близких приводит к более значительному отставанию в духовном, познавательном, физическом и социальном развитии, несформированности эмоциональной сферы, а это приводит к низкой самооценке и мотивации к деятельности личности в целом.

В связи с этими факторами возрастает роль социализации детей, находящихся в условиях надомного обучения и эта проблема очень актуальна. Под социализацией мы понимаем процесс становления человека в обществе, как части какой-либо группы людей, организации, коллектива, в которой формируются качества личности, где он реализует свои потребности. Влияние социума на развитие ребенка с особыми образовательными потребностями осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Поэтому задача специалистов, работающих с данной категорией детей, определяет обеспечение социальной интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в общество здоровых сверстников, расширяя границы инклюзивного пространства.

Общение со сверстниками — важная составляющая жизни ребенка с ОВЗ, дающая богатый жизненный опыт, который станет основой его дальнейшего личного развития. Для реализации этой цели нами была разработана «Пошаговая модель инклюзивного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями, находящегося в условиях надомного обучения» Модель разработана совместно с педагогом надомного обучения С(К)ОШ VIII вида № 4 г. Якутска Спиридоновой Л.П., опытным педагогом, обучающим особого ребенка на дому и студенткой IV курса педагогического института СВФУ Максимовой А.Н. под руководством ст. преподавателя Ивановой Н.Н. в рамках волонтерского движения «Волонтеры — детям».

Идею интегрированного обучения и воспитания высказал Л.С. Выготский: «Мне представляется, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой нашего пересмотра социальной педагогики… Никто и не вздумает отрицать необходимость специальной педагогики. Но эти специальные знания нужно подчинить общему воспитанию, общей выучке. Специальная педагогика должна быть растворена в общей деятельности ребенка» [1, с. 20]. Данное научное утверждение Л.С. Выготского, ведущего ученого в области дефектологической науки, определяет значимость социальной интеграции личности как одной из важных этапов стратегической политики государства в отношении лиц с особыми образовательными потребностями.

В опытной работе нами было проведено диагностическое изучение уровня психолого-педагогического развития ребенка с особыми образовательными потребностями с формой обучения на дому со сложным дефектом — ранним детским аутизмом. В результате изучения школьной документации, психолого-педагогического изучения личности ученика был установлен тип аутизма, характер стереотипности и доступные для нее способы конструктивного взаимодействия с миром [1, c. 38].

На основе этих данных выявлен, к какой из 4-х классифицированных групп раннего детского аутизма можно отнести данный случай. Во время беседы с родителями оценивалась самостоятельная активность ребенка, проявляемая речевая особенность, реагирование на окружающий мир, навыки самообслуживания. Диагностические данные о ее индивидуальных особенностях, манере общения учитывались при планировании инклюзивного маршрута социальной интеграции в реализации культурно-досуговой программы с целью социализации ребенка с ООП.

В основу пошаговой модели инклюзивного маршрута ребенка с особыми образовательными потребностями обоснована поэтапность индивидуального маршрута, так как дети с особыми образовательными потребностями, в нашем случае — это ребенок с множественными нарушениями в развитии — с ранним детским аутизмом и на первом этапе нами определена важность организации культурно-досуговой деятельности в инклюзивном пространстве. Здесь главной задачей была непросто посещать те или иные мероприятия, но определялись те маршруты, которые могли способствовать развитию эмоционального тонизирования, направленные на события, умения сопереживать происходящее. Эмоциональная система, как и когнитивная, обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. «Среда, понимаемая как «образ жизни» включает не только историческое время, социальный режим, но и конкретное социальное пространство, предметную действительность, в которой в данный момент исторического времени и существуют различные «институты социализации» (семья, школа, социальные группы), участвующие в приобщении индивида к культуре» (А.Г. Асмолов) [3, c. 8].

Нами разработаны занятия гуманитарно-эстетического цикла с элементами изо-терапии на базе Детского центра Национального художественного музея Республики Саха (Якутия). Эти занятия проводятся совместно со здоровыми сверстниками, которые способствуют не только развитию познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер, но и реализации социальной интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями.

Значима роль волонтера, будущего педагога-дефектолога. Он помогает ребенку во всех видах деятельности: в педагогической интеграции, обеспечивающей совместное обучение в условиях Детского центра Национального художественного музея на занятиях лепкой, аппликацией; включению ребенка в общение с другими детьми.

В коррекционно-педагогической работе с ребенком с особыми образовательными потребностями студенты используют элементы кинезитерапии, основанных на связи музыки и движения, языке жеста и мимики, в которых отражено внутреннее, эмоциональное и душевное состояние ребенка.

В инклюзивном маршруте ребенка с особыми образовательными потребностями, находящегося в условиях надомного обучения, включены разнообразные тематические экскурсии: на «День города», «Игры на площадке Натальи Водяновой», в зоопарк «Экзотические животные».

Культурно-досуговая программа интегрирована с учебной деятельностью и с целью развития познавательных интересов в восприятии окружающего мира по теме «Животный мир» на индивидуальных занятиях с использованием серии сюжетных картинок, постарались вспомнить и показать тех животных, которых ребенок наблюдал в зоопарке и при этом обязательно учитывалась ситуация успеха ребенка.

Таким образом, реализация пошаговой модели инклюзивного маршрута ребенка с особыми образовательными потребностями посредством культурно-досуговых мероприятий по социальной интеграции обеспечивает включение ребенка в сложный мир реального взаимодействия личности с обществом.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах — М., 1998, — 480 с.
2. Малофеев Н.Н. Из истории интегрированного обучения: как все начиналось // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы междунар. науч.-практ. конф.,сент.2011 г./отв. ред. Е.И. Михайлова, д.п.н..: редкол.: А.А. Григорьева, д. п. н., и др.]. — Якутск: Офсет, 2011. — 2011. — 276 с. — с. 31.
3. Никольская О.С., Баинская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. — М.: Теревинф, 2009, — С. 38—60.
4. О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы//Воспитание школьников. — 2012. — № 7. — С. 56.