НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ТРАДИЦИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мурзина Валентина Юрьевна

студент 5 курса, кафедра технологии и предпринимательства КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск

Е-mail: Valkirya090891@rambler.ru

Озерец Ирина Георгиевна

научный руководитель, ст. преподаватель кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск

Сегодня особое значение приобретает проблема исторической преемственности, сохранения лучшего и развития национального в воспитании и обучении.

Традиционная школа в 1980-х годах в основном принудительным способом формировала знания, умения и навыки, ведущими направлениями воспитательной работы являлись в первую очередь идейно-политическое, нравственное воспитание и производительный труд с основами профориентации. Воспитательная работа должна была расписываться на год вперед, а затем просто уточняться, а все свободное время должно быть четко распределено и регламентировано. Причем приоритетной являлась общественно-полезная деятельность и выполнение общественных поручений, а также участие в политинформациях, беседах и лекциях, коллективный просмотр различных телепередач, обязательное участие в кружках и секциях. Воспитанник почти не имел времени на осмысление происходящего, с раннего утра до позднего вечера он организованно посещал культурно-массовые мероприятия, в неделю были расписаны все дни, включая субботы и воскресенья. Обязательными являлись посещения заседаний советов отрядов, комсомольских активов, ежедневно отводилось время хозяйственным делам, раз в неделю —генеральной уборке. Постепенно детское самоуправление становилось все более формальным, а воспитательная система все более авторитарной, одна из основных задач нравственного образования —содействие духовному и личностному росту ребенка —осталась таковой только на бумаге.

В середине восьмидесятых годов количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стало расти, увеличилось число детей с нарушениями в развитии, изменился и социальный состав воспитанников. Все это усложнило воспитательную работу в детских домах и школах-интернатах и сделало ее опорой программные положения и другие нормативные документы. Опирались эти документы на основную воспитательную единицу коллектив, разумеется, под руководством педагогов, воспитателей, комитета комсомола и т. д.

В 1990-х годах перестройка в нашей стране совпала с активной перестройкой всей воспитательной работы в целом и в учреждениях интернатного типа в частности, и теперь она была направлена на социализацию каждого ребенка, учитывала индивидуальные интересы и потребности воспитанников. Актуальными стали такие понятия, как гуманизация, демократизация, особое внимание уделялось охране здоровья и физическому развитию ребят, для старшеклассников приоритетными стали ориентация на самостоятельную жизнь, обязательно профориентационная работа. Учитывая особенности деятельностного подхода, воспитательная работа ориентируется на творческий подход, самостоятельность и активность ребят, изменилось и отношение к свободному времени, излишняя заорганизованность смениласьсвободой выбора, учетом интересов и индивидуальных возможностей каждого воспитанника.

«Наиболее распространенные формы воспитательной работы в интернатных учреждениях для детей-сирот в конце XXвека —мероприятия (беседы, лекции, праздники); дела (трудовые десанты, ярмарки, фестивали); игры (деловые, сюжетно-ролевые, спортивные) широко применяется методика коллективной творческой деятельности (КТД)» [5, с. 28].

В начале XXIвека воспитательная работа в школах-интернатах и детских домах продолжает качественно изменяться, ее основными направлениями становятся развитие познавательных интересов, ценностно-ориентационная деятельность по формированию отношений к миру, усвоению нравственных норм, убеждений, взглядов, общественная деятельность, предполагающая соуправление, участие в трудовых, политических и других акциях, инициативная досуговая деятельность, спортивно-оздоровительная и трудовая деятельность. Также сегодня происходит отказ от авторитарных форм в воспитательном процессе, преодолевается конфликт между коллективной ответственностью и личной свободой, приоритетными становятся такие качества личности, как свобода действий, ответственность, самостоятельность, инициативность, способность и самовыражению и самопознанию. Главное научить ребенка самому ориентироваться в ситуации, совершать поступки, адекватно выражать свои способности. И следует иметь в виду, что все эти задачи в условиях сиротских учреждений достаточно сложны, усвоение воспитанниками норм и правил жизни в обществе неминуемо наталкивается на негативный прошлый опыт.

Неизбежен процесс реформирования детских домов и школ-интернатов, теперь воспитанники могут жить в них до совершеннолетия, учитываются родственные связи (не разлучаются братья и сестры), формы проживания носят семейный, вполне домашний характер. В каждом детском доме работает штатный психолог, что способствует созданию благоприятного психологического климата, воспитатели все чаще в выборе коллективных дел обращаются к мнению ребят, все чаще происходит обращение к педагогическому прошлому, содержащему, кстати, много интересных идей и полезных дел (тимуровское движение) КТД и т. д.). Но следует помнить о том, что сегодня —другое время и другие герои, поэтому правильным будет заимствование форм воспитания, а не механический их перенос.Нравственные нормы в обществе носят исторический, классовый и общественный характер. Они призваны нейтрализовать такие характеристики современного общества, как неуважение к власти, армии, национализм, антипатриотизм, рост преступности, распространение алкоголизма и наркомании, равнодушие к созданию семьи, социальное сиротство, рост детской проституции.Содержание образования и воспитания должно быть пронизано нравственным стержнем и, может быть, необходимо принять ряд мер, существующих в других странах (цензура по вопросам нравственности, например). Не секрет, что при отсутствии общих позиций, ценностей и идей народ превращается в население, население превращается в толпу.

Следует иметь в виду, что нравственное воспитание, является основополагающим, составляет единый ряд с семейным, трудовым воспитанием, имеет творческий потенциал и опирается на здоровый образ жизни подростков.

Формирование нравственных основ для молодых людей в настоящее время является своеобразным пропуском для вхождения в различные структуры жизни общества, и это интуитивно чувствуют подростки. А вот нравственные идеалы и ценности значительно подкорректировались временем. И если раньше они были безусловны и не подвергались не только критике, а, зачастую, и обсуждению, то сейчас на веру не принимается ничего из предлагаемого взрослыми —родителями и воспитателями.

Цель является определяющей характеристикой любой воспитательной системы. В современном обществе, в связи с его расслоением, существует великое множество представлений о человеке и его предназначении. Вопрос о целях воспитания и о критериях воспитанности был значительно переориентирован условиями рынка.

Общественная системавоспитания не смогла защитить молодёжь и дать им опору в жизни, именно поэтому оказались бесполезны и беспомощны большинство идеалов, а в борьбу за молодые умы и неокрепшие души вступили различные партии, организации, религиозные концессии и национальные объединения. Именно по этому различным искажениям подвергаются гражданские ценности, патриотические идеалы, поколеблена ценность нашей Родины. И именно поэтому в числе последних называются такие нравственные качества, как патриотизм, интернационализм, гражданственность и так далее, а «наряду с общечеловеческими, гуманистическими ценностями реально существуют и проявляются саамы разные цели и идеалы воспитания;

·личностно-эгоистические цели, утверждающие стремление к наживе, к меркантилизму и его господству над нравственностью;

·националистические идеи, разжигающие шовинизм и сепаратизм, сеющие вражду между народами;

·цели, утверждающие принципы аполитичного воспитания;

Выше мы писали о том, что зачастую жизнь детей в детском доме организована воспитательским составом без учета пожеланий подростков. Относится это и к досуговой деятельности, даже интересы и увлечения детей «определяются» на педагогическом совете. С одной стороны, это оправдано, так как мотивация подростков на участие в деятельности экологических, правовых организаций еще не является актуальной и, соответственно, потребность в их существовании может быть не совсем осознана. Но, с другой стороны, право свободного выбора может быть отнято у подростка в угоду якобы интересам коллектива (опять же во главе с воспитателем). Надо сказать, в советский период развития педагогической науки приоритеты были весьма заидеализированы, а иметь собственные интересы и устремления считалось почти неприличным. Не могло это не отразиться на системе ценностей, на основе которой развертывалась социальная регуляция и определялись субъективные оценки воспитанности подрастающего поколения.

Создавая систему воспитания в отдельно взятом образовательном учреждении, в нашем случае в детском доме, наряду с принятием организационно-управленческих решений, следует знать отношение воспитанников к этому процессу, иметь четкое представление об их приоритетах, об акцентах общественной деятельности. Поскольку воспитание— это целенаправленный процесс, происходящий при взаимодействии личности воспитанника и воспитателя, а также усилий ребенка по самовоспитанию, одного желания администрации или воспитателя мало, необходимо желание того, на кого и направлен воспитательный процесс. Собственно, от этого и зависит эффективность воспитательной работы.

Возвращаясь к проблемам нравственного воспитания в постперестроечный период, можно обозначить явственный возврат к общечеловеческим ценностям на современный, так сказать, вариант:

1.верность поставленной цели;

2.способность к состраданию;

3.участливость;

4.чувство надежности и т. д.

Иными словами, воспитанники детских домов должны понимать свою личностную ценность, ценить свое здоровье, быть преданными в дружбе, хотеть счастливой семьи, быть успешными на работе и знать, что из таких успешных людей и образуется здоровое общество, сильный коллектив, могучая страна, а не наоборот (маленькие винтики в социалистической машине).

«Без специальной заботы о человеке, заботы педагогической, мы многое теряем», —говорил А.С. Макаренко, Состояние подростка, очутившегося в социальном тупике и пытающегося из него выйти, на юридическом языке называют «аутсайдерство». Следовательно, аутсайдерами становятся подростки с заниженной самооценкой, чувством ненужности, ущербности. Но, обладая наивысшими адаптивными возможностями, подростки приспосабливаются к любым изменениям социальной среды. Формирование психологической защиты направлено на максимальную адаптацию подростка в данной конкретной ситуации и в данный конкретный момент. Если эта адаптация происходит за счет физической силы, ловкости и часто деликвентного поведения, общество получает так называемых «трудных» подростков. Однако следует отметить, что подростковый возраст-это становление самосознания и самоконтроля человека, то есть последний этап социализации, следовательно становление сознания влияет на поведение не меньше, чем инстинкты. И именно в этот период очень важно развивать самоконтроль, т. к. человек начинается только тогда, когда он научится преодолевать свою естественность, самообуздывает свои инстинкты. «Человек —есть предмет воспитания, а миссия педагогики есть искусство делать человека нравственным» [3, с. 138].

Нравственность —это прежде всего воспитанные чувства, а также знания о нормах бытия. В последние годы мы все более остро ощущаем тревогу по поводу нравственного состояния нашего общества и духовного мира человека. Профессор философии Ю.Л. Шрейдер писал: «Самая страшная из грозящих нам катастроф —это не столько атомная, тепловая и тому подобные варианты физического уничтожения человека на Земле, сколько антропологическая —уничтожение человеческого в человеке.» «Разве не видно, в каком ужасающем состоянии находится наше юношество, —с болью говорит митрополит Владимир в своем интервью газете «АИФ»-Каждый 7-й подросток-наркоман, то есть смертник. Треть уголовных преступлений совершается при участии несовершеннолетних. Наша страна стала «мировым лидером» по детской проституции и порнографии... Юные души не получают противоядие от нравственного растления» [1, с. 319].

Каждая наука, имеющая дело с измерениями, вырабатывает свои критерии. Есть они и в педагогической науке, но сложившаяся форма измерений и методика сбора и обработки исходных и конечных данных, характеризующих продвижение подростков в нравственном воспитании и развитии, пока весьма несовершенны, т. к. исследователи пытаются механически перенести систему измерений из области точных наук, где может устанавливаться определенная статистичность и повторяемость явлений, на педагогические, постоянно изменяющиеся и не всегда поддающиеся воспроизведению в одних и тех же условиях.

В результате нравственного воспитания и развития при измерении обычно включается лишь конечный идеал, а все промежуточные звенья не принимаются в расчет, а при выявлении взаимосвязей между условиями и развитием личности не выделяются педагогические влияния [4, с. 97].

В условиях различных общественных формаций воспитанность понимается по-разному. Чтобы отчетливее представить себе содержание понятия «воспитанность» применительно к определенным социальным условиям, надо иметь в виду выдвигаемые соответствующим общественным строем цель и основные задачи воспитания.Как уже отмечалось, целью современного воспитания является всестороннее гармоническое развитие личности каждого ребенка его умственное, политическое, трудовое, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. В связи с этим воспитанность подростка как результат воздействия системы демократического воспитания должна отражать этот всесторонний характер. А поскольку реализация целей и задач воспитания находит выражение в формировании у подрастающего поколения конкретных качеств личности, то именно они составляют ее воспитанность. Кроме того, известно, что каждая личность, реагируя на окружающее, на предъявляемые к ней требования, проявляет себя главным образом в отношениях (к окружающей действительности, к труду, к людям, к себе). Эти отношения также характеризуются качествами (интернационализмом, коллективизмом, гуманностью, трудолюбием и т. д.). Таким образом, по, «воспитанностью подразумевается комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием, отражающих ее всестороннее развитие».

Почему даже опытным педагогам сейчас намного труднее воспитывать детей, чем, например, несколько десятилетий назад? Вот некоторые из причин —обострение социальных отношений, противоречие между ранним созреванием и поздним включением молодых людей во взрослые семейные и общественные отношения, уменьшение влияния педагогов на воспитанников.

Дети, особенно активные, стремятся к самостоятельной, независимой и увлекательной деятельности, и у них постоянная потребность в движении, в познании нового. А если условия не позволяют им удовлетворить эти потребности, они неизбежно вступают в конфликтные отношения со взрослыми. Искривление личности может не ограничиваться только областью поведения и привычек. Искажаться могут области сознания, воли, эмоций, следовательно, перестраивать надо и привычки, и убеждения, и эмоционально-волевую сферу личности ребенка, а это повлечет изменение его ценностных ориентации и в целом —мировоззрения.

Классовость морали применительно к нравственным качествам, проявляется в том, что они наполняются разным, иногда даже противоположным содержанием. З.И. Васильева обращает внимание на то, что направленность на высоком уровне сформированности характеризуется социально значимыми личностными образованиями —мировоззрением и идейностью, ценностными ориентациями. Проявлением направленности в процессе ее формирования на разных возрастных этапах выступают более простые образования: отношение к окружающей действительности, труду, людям, которые выражаются в преобладающих действиях и поступках, в суждениях, оценках и самооценках [2, с. 162]. Известно, что личностные образования характеризуются устойчивостью, силой и широтой проявления. Следовательно, при изучении воспитанности личности надо найти адекватные формы и методы анализа этих свойств.

Существенной особенностью выделения главного, доминирующего при комплексном подходе к воспитанию подростков является учет неравномерного развития отдельных подструктур личности ребенка. Возрастные особенности учащихся вносят определенную поправку в понимание воспитанности при работе с учащимися младших классов.

Для них доминирующую роль в комплексе воспитательных влияний, определяющих поведение, играют нравственные нормы и правила, эмоционально-чувственное восприятие хороших и плохих поступков.

Будучи свойственной каждому человеку, воспитанность помимо индивидуального своеобразия обладает достаточно выраженными возрастными различиями; то, что наиболее важно и актуально для одного возраста, в другом может замещаться, дополняться другими компонентами. И если для младшего особенно актуальны такие качества, как, например, прилежание, уважение к старшим, то для подростка приобретают большую значимость сила воли и активность, а в старшем школьном возрасте —целеустремленность и ответственность. Следовательно, воспитанность личности, отражая социальную обусловленность вместе с тем характеризуется и определенными возрастными особенностями, зависит от них.

Так как выявление воспитанности призвано одновременно содействовать и осуществлению воспитательных задач, организации самовоспитания подростков, суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых она характеризует.

Исследования многих педагогов и психологов показали, что именно подростковому возрасту часто свойственны упрямство, кажущаяся приглушенность чувств. Но при более внимательном изучении выявляется, что это своеобразные защитные механизмы, с помощью которых подростки отстаивают право на собственные интересы, убеждения, утверждают свое личное достоинство, привлекают к себе общественное внимание. Все это неизбежные издержки этого возрастного периода становления личности.

Однако нельзя недооценивать, а потому спокойно ожидать, что по истечении определенного срока они сами по себе исчезнут. А ведь именно такого мнения придерживаются многие взрослые, что обуславливает их

недостаточные усилия по формированию у ребят привычки к самооценке, самообязательству, самоконтролю, самокритичности.

Духовный мир современных подростков — смесь нетерпения и ожидания быстрых положительных перемен, поиск ценностей в западных образцах, увлечение компьютерными играми с агрессивным содержанием и часто отсюда — принятие криминальной действительности.

История детского призрения в России свидетельствует о традиционном желании помочь сиротам и, зародившись ещё в средние века, эта традиция, обретя многовековой опыт, стала по своему уникальной и, безусловно, является одной из приоритетных национальных черт.

Список литературы:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. //«Народное образование». — 2005. —№ 6. —С. 319
2. Васильева З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973—2000 гг). — СПб., 2002. — 162 с.
3. Кузнецов В.Н. Социология молодежи //«Народное образование». — 2005. —№ 6. —С. 138
4. Никандров Н.Д. «Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности». Педагогика № 1, 2007. — 97 с.
5. Плоткин М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате. — М., 1982. — 28 с.