ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К КАРЬЕРНОМУ РОСТУ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «МАШИНОСТРОЕНИЕ»

Шилова Татьяна Геннадиевна

студент 4 курса, кафедра подъемно-транспортных, строительных, дорожных, мелиоративных машин и оборудования ХНАДУ,г. Харьков

E-mail: 

Чепурная Виктория Александровна

научный руководитель, канд.пед.наук, доцент ХНАДУ, г Харьков

В современных условиях развития любого общества профессионализм, карьерный рост личности становятся одним из важнейших ресурсов предприятия, а накопленные сотрудниками знания, навыки и опыт становятся главным фактором экономического успеха предприятия в государстве. Становление высококвалифицированного инженера по машиностроению — это в первую очередь формирование его как личности и только потом — как профессионального работника, обладающего специальными знаниями в машиностроительной отрасли. Успешность профессиональной подготовки студентов в вузе зависит от отношения к карьерному росту, а его недостаточное развитие у определенной группы студентов является причиной недостаточной профессиональной успешности, что грозит гармоничному развитию личности.

Диагностика отношения к карьерному росту личности, будущих инженеров машиностроения актуализируется в контексте современных требований, которые выдвигает профессиональная деятельность и современные социально-экономические условия, в которые попадают выпускники сразу после окончания вуза. Диагностика отношения к карьерному ростуличности отвечает насущным потребностям производства и бизнеса и является ключевой проблемой психологии профессионального становления.

Во второй пол. XX ст. проведено ряд исследований, направленных на диагностику карьерных характеристик, позволяющих человеку проявлять себя в профессиональной деятельности. Вопрос об отношении к карьерному росту специалиста рассматривались в работах многих ученых, в частности в исследованиях В.А. Толочека, Е.Ф. Зеера, Г.В. Ложкина, Е.А. Климова и др.

В исследовании использовались психологические, общепедагогические теории прошлого и современности. Психологические основы исследуемой проблемы представлены работами В.С. Аванесова, А. Анастази, В.О. Толочека др. Проблема диагностики карьерного роста в той или иной мере освещаются в публикациях М.А. Коргова, А.Я. Кибанова, а так же С.В. Шекшня; В.Р. Веснина.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы диагностики отношения к карьерному росту студентов направления подготовки «Машиностроение» и разработке програмного обеспечения (информационно-расчетной системы) по диагностике карьерного роста.

Традиционно считается, что карьеру делают люди, стремящиеся к власти увеличение возможностей получения дополнительных ресурсов. Само слово карьера имело негативную окраску. В современном понимании в контексте рыночной экономики карьера — это эпизод рабочего опыта,который формирует историю работы и отражаетвыбранную жизнь относительно работы [3, c. 148]. Карьера обязательно связана с выбором. Выбирают между безопасностью и разнообразием, между повышением в должности и остановкой на том же уровне, между целями работы и жизни. Карьера касается не только выполнения рабочих функций [8, c. 67—83]. Она охватывает большую часть личной жизни и внепрофессионального общения.

Все больше людей в Украине, которые считают, что сделали успешную карьеру, имеют профессиональную подготовку по смежным специальностям (экономика, управление, право, финансы, маркетинг и т. д.). Наконец, карьера настолько захватывает человека, что занимает большую часть его нерабочего времени. Для одних людей такое состояние доставляет удовольствие и саморазвитие, других угнетает и вызывает недовольство [7; 9].

В любом случае человек оказывается перед выбором важнейших мотивов и ценностей будущей профессиональной деятельности: материальный интерес, познавательный интерес, надежность, стабильность, риск, азарт, возможность самостоятельного принятия решений, общения и т. д. Карьера — это успешное продвижение в служебной, общественной, научной и другой деятельности [5, c. 180]. Карьера личности отражает ряд поэтапных изменений служебного положения, связанных с продвижением по служебной иерархии в организации. В теории управления карьеры персонала является результатом сознательного отношения в районах трудовой деятельности, связанной с профессиональным ростом [6, c. 58; 10, c. 276].

При планировании карьеры и выборе профессиональной деятельности специалист стремится достичь многих целей:

·Выбрать профессию, максимально соответствующую потребностям и мотивам профессиональной деятельности;

·Создать условия для безопасной жизнедеятельности и дальнейшего саморазвития;

·Выбрать подходящую профессиональную среду, где есть возможности стабильного будущего.

Люди принимают решения относительно карьеры в разном возрасте. Некоторые уже в подростковый период точно знают, какую карьеру они изберут, другие и после окончания ВУЗа не сделали свой выбор. В любом случае преподаватель может помочь студенту в определении направления поиска, и выделении группы профессий, соответствующих личностным качествам конкретного лица.

Так, в ходе опроса студентов механического факультета (направление подготовки «Машиностроение») на предмет их отношения к карьерному росту было установлено, что у них оно самое разнообразное. С первых дней обучения студентам преподаватели пытаются разъяснить на паре введение в специальность, что именно включает в себя их специальность. В конце первого курса студентов распределяют на заводы, полагая, что именно эта практика оставляет после себя яркие впечатления и истинное представление о будущей работе, поскольку во время дальнейшего обучения студент получает (если действительно стремится) знания, но практических умений не приобретает.

Большинство людей учитсядля того чтобы получить диплом и положить его на верхнюю полку в шкафу вместе с другими документами. Во-вторых, во время учебы студенты далеко не все имеют возможность обеспечивать свои потребности только за счет стипендии, поэтому не имея выбора студенты идут на работу, которая не связана с их профессиональной направленностью. В конце пятого курса у студентов направления подготовки «Машиностроение» начинается карьерный рост, возможностей для развития карьеры множество, но для успешной и полной реализации возможностей студентов после окончания учебы следует обращаться к диагностике отношения к карьеры с целью определения ведущих приоритетов в карьерном росте.

Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядроее жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Для выявления и ранжирования жизненных ценностей слушателям можно рекомендовать методику «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Осуществляя выбор в пользу карьеры, мы должны определить свои личностные черты, которые дают нам основания надеяться на эффективное выполнение работы. Помогут в этом тесты по профессиональной пригодности, исследования личности, собеседования с консультантами и близкими людьми.

В любом случае в начале выбора карьеры студент должен ответить: «Смогу ли я это сделать?».

Как мы уже указывали, определение личностных черт, важных для профессиональной деятельности, может осуществляться путем самооценки, консультирование с соответствующими специалистами и преподавателем, а также в ходе работы команд (малых групп) во время тренинга. При этом тестирование и самооценка позволяют выявить сложившиеся или выраженные на данный момент черты и задатки, консультирование направляет развитие личности студента, а работа в малых группах способствует формированию и закреплению новых навыков взаимодействия и опыта выполнения подобных действий [4, c. 136—180].

Нередко от студентов приходится слышать о том, что данный, в определенный период, вид деятельности является временным, поэтому нет желания особенно серьезно, вникать и изучать, ведь в будущем случится что-то интереснее, ярче, «ближе к реальной жизни». Считается, что преподаватель не должен поддерживать такие иллюзии будущего специалиста: чтобы быть настоящим профессионалом, нужно начинать с малого, знать смежные и малые работы, овладеть технологиями труда и ведения дел. И большие возможности для этого дает тренинг. В любом случае преподаватель может помочь студенту в определении направления поиска, и выделении группы профессий, отвечающих психофизиологическим особенностям, профессиональным интересам и намерениям конкретного лица.

Карьера занимает важное место в структуре потребностей современного человека, оказывая тем самым влияние на его удовлетворенность трудом и жизнью в целом. Успешная карьера обеспечивает человеку материальное благополучие, удовлетворение его высших психологических потребностей, таких, как потребность в самореализации, в уважении и самоуважении, в успехе и власти.

Выбор диагностического инструментария для исследования отношения к карьерному росту студентов направления подготовки «Машиностроение» осуществляется с помощью тестов и диагностических методик типа [1; 2]:

·     Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокича)

·     Методика уровня субъективного контроля (А. Роттера)

·     Самооценка эффективного руководства (Ф. Фидлера)

·     Тест «Стереотипы мышления»;

·     Тест «Потенциал менеджера»;

·     Тест «Мотивы продуктивной деятельности»;

·     Тест «Личные ограничения».

В любом случае, выполняя тест, студент должен обсудить с преподавателем его результаты, чтобы не сделать отрицательные или ложные выводы.

Главная задача преподавателя состоит в том, чтобы вместе со студентами определить основные профессиональные требования к работнику и помочь студентам проявить свою профессиональную пригодность для выполнения определенной работы, осознать собственный уровень притязаний и готовность к выполнению социальных и профессиональных ролей.

В тесте «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Е.. Винокурова) отношение к карьере инженеров направления подготовки «Машиностроение» проверяются с помощью 11 параметров: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия (независимость), стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.

Для массового использования и доступности диагностики отношенияк карьерному росту у студентов нами была разработана информационно-расчетная система «Якоря карьеры» —это программный продукт, который используется в учебно-воспитательном процессе для диагностики ценностных ориентаций в карьере. Он позволяет выявить мнение испытуемых про такие жизненно важные вопросы как стабильность работы и места жительства, семейные проблемы и карьерного роста, склонность к признанию личной удовлетворенности в работе, роли компетентности и самоорганизации.

Наиболее эффективно подобное диагностирования следует проводить с теми студентами, которые уже имеют определенный жизненный опыт и представления о своей профессиональной деятельности.

Диагностика традиционно выполняется с использованием профессионально направленных вопросов. Совокупность всех диагностических предложений образует некоторый комплексный тест, который, по мнению специалистов, может предоставить испытуемым четкое представление о своих склонностях и возможностях, служить для них своеобразным прогнозом на будущую профессиональную деятельность.

Обобщение результатов диагностирования позволяет выявить ведущие ориентации и дать возможность руководителям всех уровней вузов конкретно оказывать помощь студентам и повышать эффективность учебно-воспитательного процесса и управления качеством подготовки инженеров механиков в ВУЗе.

Особенность системы «Якоря карьеры» заключается в том, что испытуемый студент оценивает себя самостоятельно и по каждой возможной карьерной ориентации определяет уровень важности ее для себя. Роль педагога сводится не столько к анализу полученных результатов, сколько в предоставлении конкретной индивидуальной помощи.

Эксплуатация ИРС «Якоря карьеры» — регулярно выполняемые сеансы использования ИРС по назначению. Предусмотрены два режима: диагностирование студентов учебной группы и диагностирования индивидуальные, то есть тех студентов, которые, как правило, не относятся к группе. Такое разделение является условным, поскольку процессуально эти режимы одинаковы. Но во втором режиме результаты диагностирования не записываются в БД результатов, т. е. не сохраняются.

Диагностирование — это динамический процесс в форме диалога. Управляющая программа, выводит на экран вопросы и ждет ответ. Нажатием кнопки Введение оценки программе, тестируемое лицо «сообщает» свое мнение на предъявленные вопросы теста. Мысль — это оценка, указывается щелчком мыши на панели оценок. Процесс циклически повторяется нажатием кнопки «Вперед», которая появляется автоматически после ввода оценки.

Начало процесса задается нажатием кнопки «Ок» в окне тестирования. Тестирование завершается сообщением в заголовке окна и появлением кнопки «Результат». Ее нажатие приводит к выводу в центре экрана результата тестирования и короткого сообщения. Результат тестирования автоматически сохраняется на диске только в режиме работы с группой студентов.

Инициация режима индивидуального тестирования начинается выполнением соответствующей команды (главное меню), указанием номера компонента и введением фамилии.

Аналогично выполняется инициация режима группового тестирования. Но после указания номера компонента и нажатия кнопки «Ввод», появляется промежуточное вспомогательное окно. В таблицу загружается с диска список студентов группы. В начале этот список уже подготовлен ранее, проверен и отредактирован. В этом окне нужно указать фамилию студента.

В режиме индивидуального тестирования можно сразу же приступать к процессу тестирования. В режиме группового тестирования необходимо повторить выбор фамилии студента из таблицы.

Результаты тестирования группы студентов хранятся в БД результатов. Для вывода результатов в различных формах в ИРС предусмотрено специальное окно. Доступ к этому окну организован с меню ИРС выполнением команды «Итоги».

Для вывода результатов в ИРС «Якоря карьеры» предусмотрено специальное окно. Доступ к этому окну организован с меню ИРС выполнением команды ИТОГИ. Графический вывод результатов ИРС «Якоря карьеры» обеспечивается в виде гистограммы.

Использование ИРС «Якоря карьеры» в учебно-воспитательном процессе вуза позволяет решить ряд проблем, связанных с подготовкой будущих инженеров машиностроения. Так, диагностика отношения к карьерному росту студентов на разных этапах обучения студентов в вузах позволит своевременно скорректировать их профессионализацию.Результаты, полученные с помощью разработанной программы, могут быть использованы кураторами академических групп.Внедрение и систематическое использование программы «Якоря карьеры» позволит администрации факультета управлять качеством подготовки будущих инженеров транспорта, решать проблемы профессионального подбора кадров.Диагностика отношение к карьерному росту будущих инженеров машиностроения имеет особое личностное значение для студентов, поскольку предоставляет возможность адекватно оценить и проанализировать профессиональные ориентации в будущей трудовой деятельности, ценностные ориентации в карьере и осуществить прогноз на профессиональную пригодность в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в процессе исследования отношения к карьерному росту студентов по направлению «Машиностроение» проанализированы основные научные подходы к изучению карьеры личности.Анализ теоретических положений относительно понятия отношения ккарьеры относительно будущих специалистов машиностроительной отрасли позволил установить сущность понятия карьера: это успешное продвижение по служебной, общественной, научной деятельности. Карьера личности отражает ряд поэтапных изменений служебного положения, связанных с продвижением службе служебной иерархии в организации.На основе установленной дефиниции было осуществлен подбор диагностической методики, корректной для проверки отношения к карьерному росту инженеров машиностроения: «Якоря карьеры».

Разработана ИРС «Якоря карьеры» будущих инженеров включает: мотивацию, коммуникацию, способность к самоуправлению, профессиональную компетентность, менеджмент, автономию (независимость), стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграцию стилей жизни, предпринимательство и тому подобное. В результате апробации ИРС «Якоря карьеры» установлено корректный алгоритм использования данного программного продукта, основными этапами по проведению диагностирования которого являются: подготовка теста, главное меню ИРС, подготовка ИРС к работе, эксплуатация ИРС, итоги диагностирования.Практическое значение разработанной программы (ИРС) состоит в том, что ее использование в учебно-воспитательном процессе вуза позволяет решить ряд проблем, связанных с подготовкой будущих инженеров машиностроения на разных этапах обучения, управлением качеством подготовки будущих специалистов, профессиональным подбором кадров, адекватной самооценкой студентами своих карьерных ориентаций, способствовать дальнейшему развитию профессионально важных качеств специалиста.

Список литературы:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. — М.: Центр тестирования, 2002.
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование /А. Анастази. — Питер, 2003.
3. Клецова К.В. Формуваннякомпетенцій персоналу як основа забезпеченняйогоконкурентоспроможності на ринку праці / К.В. Клецова // ВісникСхідноукраїнськогонаціональногоуніверситетуіменіВолодимира Даля. — 2010. — № 1 (143). Ч. І. — с. 144—151.
4. Корольчук М.С. Психофізіологіядіяльності: підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / М.С. Корольчук. — [2-е вид., та доп.]. — К.: Ельга, Ніка-Центр, 2004. — 400 с.
5. Ложкін Г.В. Практична психологія в системах «Людина —техніка»: навчаня, допомогапосібник [для студ. высш. навчальних. закладів] / Г.В. Ложкин, Н.І. Повякель. —Київ: МАУП, 2003. —296 с.
6. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. — М.: УРАО, 2002. — 160 с.
7. Почебут Л.Г, Чикер В.А. Организационнаясоциальная психология: Учебное пособие. — СПб., 2002.
8. Стратегічнеуправління персоналом підприємства в умовахсучасногорозвитку ринку праці: [монографія] / [І.Р. Бузько, О.В. Вартанова, Г.О. Надьон та ін.]. —Луганськ. —Вид-во СНУ ім. В. Даля. — 2009. — 304 с.
9. Толочек В.А. Современная психология труда: учеб.пособие /В.А. Толочек. — СПб.: Питер, 2005. —479 с.
10. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб.пособие В.Д. Шадриков. — 2-е изд. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.