ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЮ РЕШАТЬ УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

АННОТАЦИЯ

В статье уделяется внимание формированию у младших школьников умения решать учебные задачи при изучении курса «Окружающий мир». Рассматриваются учебные действия на предметном содержании при выполнении учебных заданий младшими школьниками на уроках в курсе «Окружающий мир».

Ключевые слова: учебная задача; способы учебных действий; младшие школьники; урок по предмету «Окружающий мир».

Обучение учащихся умению решать учебные задачи является одной из задач начального общего образования. Целью исследования явилось: выявить педагогические условия формирования у младших школьников умения решать учебные задачи и проверить их в ходе опытно-экспериментальной работы. В ходе изучения и анализа литературы по теме исследования были рассмотрены теоретические основы формирования умения решать учебные задачи учащимися и методические аспекты овладения обобщенными способами учебных действий по выполнению заданий на уроках предмета «Окружающий мир». Учебная задача – это единство цели действия и условий её достижения (В.В. Давыдов); основная единица учебной деятельности. [4, с. 174].

Д. Б. Эльконин рассматривал учебную задачу как важнейший компонент учебной деятельности, при её решении обучающийся производит своими действиями изменения в объектах, но наиболее значимый результат заключается, прежде всего, в тех изменениях, которые происходят в самом действующем субъекте – обучающемся [10, c. 215]. В.В. Давыдов обосновывал решение учебной задачи младшими школьниками путем выполнения определенных учебных действий: принятия, преобразования, моделирования, построения системы частных задач, контроля, оценки результатов выполнения общего способа действий [4, с.159].

В дидактике Н.Н. Деменева работу учащихся по решению учебных задач связывает с выполнением учебных заданий, требующих проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения явлений, построения способов изучения, фиксации результатов [8, с.13].

ФГОС НОО определил требования к планируемым образовательным результатам, метапредметные, включают универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), составляющие основу умения учиться [9]. В условиях требований ФГОС НОО освоение содержания учебного материала по предмету «Окружающий мир» во многом связано с решением учебных задач, которые включаются в подведении учащихся к теме, постановки цели, выполнении учебных действий, активном «открытии знаний».

В начальном общем образовании Н.Ф. Виноградова универсальные учебные действия рассматривает как способ решения учебной задачи с разным предметным содержанием на основе применения совокупности последовательных операций [9,с.33]. Автор универсальные учебные действия определяет как главный результат обучения, который отражает метапредметный характер данного процесса. Эти действия оказывают существенное влияние на становление компетенций младшего школьника и его развитие, успешное овладение предметными знаниями, умениями, способами учебных действий, формирование функциональной грамотности [3, с. 33].

А. Г. Асмолов выделяет следующие регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения известного, освоенного обучающимися с тем, что им ещё неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; прогнозирование; контроль, коррекция; оценка [1, c. 85]. Г.И. Вергелес уделяет внимание формированию у младших школьников регулятивного учебного действия - принятие учебной задачи, овладение данным умением нацеливает на решение учебной задачи, а не конкретно практической [2, с. 22], А.В. Миронов обосновывает необходимость включения в содержание урока «Окружающий мир» универсальных учебных действий (целеполагание, планирование, оценка своих достижений учащимися) поскольку эти действия являются структурными компонентами учебной деятельности [5, с. 18].

Итак, учебная задача для младших школьников является целью и включает обобщенные способы учебных действий по освоению предметного содержания. Следовательно, обучение младших школьников умению решать учебные задачи на уроках «Окружающий мир» зависит от:

- понимания учебного материала, которое включается в задания;

- принятия и осознания учебной задачи (регулятивных универсальных учебных действий, поскольку они направлены на организацию учебной деятельности).

В курсе «Окружающий мир» формирование у учащихся умения решать учебные задачи, деятельностный аспект урока, связанный с выполнением заданий, раскрываются в исследованиях (Н.Ф. Виноградовой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова). Универсальные учебные действия включаются в задания и представлены как (рассмотрите, опишите, расскажите, приведите примеры, докажите, обоснуйте).

Успешность преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе зависит от знания учителем содержательной стороны, от умения применять дифференцированные средства обучения, формы учебной работы учащихся, которые позволяют включать школьников в поиск новых знаний, овладевать умениями по применению их в практической деятельности и в новых учебных ситуациях [7, с. 381]. На этапе урока «принятие учебной задачи учащимися» учитель ставит вопросы: - «Что узнаем? Чему научимся?». В учебнике по предмету после названия темы представлена учебная задача. Применяется прием выборочного целенаправленного чтения текста. Школьники, работая с текстом, дают ответ на поставленные вопросы. На протяжении всего урока обучающимися решаются задачи (учебные, познавательные, практические). Школьники выполняют задания на первичное закрепление изученного материала; на этапе «совместное открытие знаний учащимися» находят пути решения проблемных ситуаций; на закреплении изученного материала, применяются средства обучения, включающие усложненные учебные действия.

Приводим пример решения учебной задачи на уроке по предмету  «Окружающий мир» во 2 классе (учебник автора А.А. Плешакова). Тема: «Мы – зрители и пассажиры».

Этап урока «принятие учебной задачи учащимися». Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим изучение раздела учебника «Общение». Откройте учебник на стр. 142 и в содержании найдите тему, которую мы изучали на прошлом уроке. – Предположите, какую тему по предмету «Окружающий мир» будем изучать сегодня? (ответы школьников). – «Что мы узнаем? – Чему научимся?», изучая тему «Мы – зрители и пассажиры». Откройте учебник на стр. 60 и прочитайте, какие задачи нам предлагает выполнить Муравьишка. На этапе урока «Совместное открытие новых знаний учащимися» предлагаются проблемные ситуации. Например, Сегодня наши друзья пошли в театр. Погас свет, и через минуту начнется спектакль. Посмотрите на иллюстрации и определите, все ли ребята знают правила поведения в театре? (обсуждение ответов). Откройте учебник на стр. 61. Познакомьтесь с советами Попугая. Прочитайте их. Последуете ли вы им? (Выполните задание в парах). После обсуждения ответов, совместно с учащимися выполняется задание из электронного приложения к учебнику «Окружающий мир» (Что можно делать во время просмотра спектакля). На первичное закрепление изученного материала в рабочей тетради школьники составляют памятку «Правила поведения в театре». Учитель предлагает ответить на вопрос: - Расскажите, чему научились, выполняя данное задание? Задания  в рабочих тетрадях по предмету «Окружающий мир» являются средством обучения, которые позволяет организовать самостоятельную работу учащихся на уроках; предназначены для закрепления, проверки усвоения знаний о природе, обществе, а также фиксирования результатов наблюдений в ходе практических работ; способствуют повышению самостоятельности, познавательной активности обучающихся в процессе изучения курса «Окружающий мир». Методические аспекты решения младшими школьниками учебных задач с помощью учебных заданий раскрывает в курсе «Окружающий мир» О.М. Смирнова. Обобщенные способы учебных действий ориентируют учащихся на открытие знаний, поиск информации [6, с. 77]. Овладение школьниками приёмами работы с научно-познавательным текстом на уроках «Окружающий мир» позволяет понять прочитанное, что, несомненно, определяет выполнение учебных заданий, На уроке на тему «Правила вежливости» ученикам предлагается прочитать текст «Волшебные поступки» и ответить на вопросы: - Как вы объясните странное поведение папы? Приходилось ли вам наблюдать подобные поступки взрослых или сверстников? Задание.

Прочитайте диалог Попугая и Рыжика. Понравился ли вам данный диалог? Попробуйте объяснить нашим героям, как нужно разговаривать по телефону. Чему учит выполненное задание? Подумайте, для чего нам нужно знать и соблюдать правила вежливости?

Итак, обучение младших школьников умению решать учебные задачи организуется на всех этапах урока «Окружающий мир» посредством активного включения в выполнение учебных заданий.

Успешному формированию у учащихся умения решать учебные задачи в изучении курса «Окружающий мир» способствуют следующие педагогические условия:

- принятие и осознание учебной задачи младшими школьниками;

  - выполнение заданий, включающих содержание учебного материала и усложненные способы учебных действий;

- осуществление самоконтроля и самопроверки (сопоставление результата с образцом);

- оценка учащимися своих учебных достижений;

- активное включение младших школьников в учебную деятельность, контрольно-оценочную, поисково-исследовательскую.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Вергелес, Г. И., Докшанина, Т. С. Особенности овладения младшими школьниками универсальным учебным действием принятия учебной задачи / Герценовские чтения. Начальное образование. Том 6. № 2. – СПб.: Издательство ВВМ, 2015. –  С. 21-26.
3. Виноградова, Н. Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» / Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2017. – 64 с.
4. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
5. Миронов А.В. Как построить урок.в соответствии с ФГОС/ А. В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2014. - 174 с.
6. Смирнова О.М. Решение учебных задач младшими школьниками при изучении курсам «Окружающий мир» // Международный научно-исследовательский журнал. Екатеринбург: 2016. – №8 (50). Часть 5. – С.76 – 77.
7. Смирнова, О. М. Процесс обучения в курсе «Окружающий мир» в начальной школе / Гносеологические аспекты образования: международный сборник научных трудов, посвященный профессору С.П. Баранову. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2016. С. 374 –382.
8. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: методическое пособие / под ред. Н. Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013. – 132 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с.
10. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1998. – 560 с.