ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОТРАБОТКЕ ГРАММАТИКИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Изучение иностранных языков в школе сегодня является приоритетным направлением в образовании. Английский язык, являясь международным языком, дает множество преимуществ людям, которые его знают. Для успешного овладения английским языком учащимся необходимо освоить все аспекты языка, в том числе, и грамматический.

В данной статье под грамматическим аспектом языка понимается строй языка, система действующих в языке правил образования слов и словоформ, изменений слов, соединений слов в словосочетания и предложения [4]. При обучении иностранным языкам грамматика берет на себя роль теории, без которой практика, выход в речь невозможны.

Обучить грамматике качественно не так просто, как может показаться на первый взгляд. Даже опытному учителю приходится прикладывать много усилий, чтобы объяснить достаточно сложный грамматический материал доступным для каждого ученика языком. А в начальной школе сделать это вдвойне сложно, так как грамматика родного языка усвоена еще не в полном объеме.

Методика преподавания иностранных языков предлагает различные принципы обучения, которые помогают осуществить обучение грамматике должным образом. Одним из принципов, используемых при обучении грамматике, является принцип наглядности. Сегодня «применительно к обучению языку наглядность определяется как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности» [1, с. 168].

При отработке грамматики учителю не стоит забывать о таком инструменте, как креолизованный текст. Креолизованный текст – текст, который сочетает в себе вербальные и невербальные средства передачи информации [3]. К таким текстам относятся рисунки с подписями, афиши, рекламы, комиксы и т.д.

Наглядные пособия также являются одним из примеров креолизованного текста. Применительно к процессу обучения наглядные пособия можно разделить на две основные группы: изобразительные и натуральные пособия.

С.Д. Бурлака считает, что «изобразительные наглядные пособия, то есть изображающие предметы и явления средствами искусства, делятся на сюжетные, образные, другими словами, показывающие предметы и явления в их реальном, образном виде» [2, с. 171]. Это картины, рисунки, портреты, фотографии и условные схемы, которые отражают в предмете или явлении самое главное.

Особую группу изобразительных наглядных пособий представляют технические средства обучения (ТСО): диапозитивы, диафильмы, транспаранты и динамические пособия с движущимися элементами модели, макеты, изображения и прочие конструкции с меняющимися элементами (магнитная доска, фланелеграф, планшет с прорезями). ТСО прекрасно помогает учителю в организации урока, например, можно дать ученикам задание просмотреть небольшой отрывок из мультфильма и постараться услышать в речи героев новые грамматические явления или ранее изученные грамматические конструкции.

Натуральные наглядные пособия – это все предметы окружающего мира, изделия, находящиеся в пользовании человека.

При прохождении педагогической практики в Тульском Суворовском Военном Училище на уроке английского языка в 5 классе была проведена игра, основой которой был креолизованный текст. Учитель заранее схематично рисует на доске мебель и прикрепляет при помощи магнитов картинки с изображениями животных, названия которых учащиеся изучили несколько уроков назад, лицевой стороной к доске, так, чтобы ученики их не видели (см. Рис. 1).

Рисунок 1. Графическая заготовка для игры на доске

Картинки находятся внутри, рядом, на или под предметами мебели. Цель игры – угадать, что/где находится. Учащиеся задают учителю вопросы, общие и альтернативные:

Is there a parrot in the picture?

Если ответ учителя – «да», то учащиеся спрашивают дальше.

Is the parrot on the table?

Если ученики дали правильный ответ, то учитель открывает картинку. Если нет, то учащиеся продолжают угадывать.

Is there a kitten in the picture?

Is the kitten lying under the table or at the table?

В зависимости от правильности предположения учеников, учитель либо отвечает: «The kitten is lying at the table» и открывает картинку, либо отвечает: «The kitten is lying in another place», и ученики задают другой вопрос. И так игра продолжается, пока все предметы и животные не будут найдены.

Юные суворовцы были в восторге от такой игры, поскольку эта деятельность требовала от них не только внимательности, но и последовательной командной работы. Учитель одновременно смог проверить не только знание учащимися лексических тем (животные и мебель), но и отработать грамматические темы (общие и альтернативные вопросы, конструкция «there is / there are»). Урок получился не только продуктивным, но и веселым и непринужденным.

На наш взгляд, данная игра позволила реализовать не только образовательную цель (отработка лексической и грамматической тем), но и воспитательную цель, поскольку посредством игры ребята сплотились. Участниками игры были суворовцы, люди, которые в таком юном возрасте уже встали на путь военной службы. Как известно, коллективизм – основополагающий принцип армии. Именно пребывание в коллективе заставляет человека чувствовать ответственность не только перед собой, но и перед своими товарищами. Проведенная игра лишний раз показала юным суворовцам, как важно соблюдать дисциплину в коллективе, прислушиваться к мнению каждого, не перебивать друг друга, иметь общую цель и стараться совместными усилиями достигнуть ее.

Таким образом, использование креолизованного текста на уроке английского языка является реализацией принципа наглядности в обучении. Применяя креолизованный текст, учитель может отработать не только одну или несколько грамматических и лексических тем, но и создать игровую атмосферу, повысить учебную мотивацию учащихся.

Список литературы:

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Бурлака С.Д., Двадненко М.А., Привалова Н.М. Наглядные пособия в современном образовательном пространстве // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. – № 4-2. – С. 171-172.
3. Карасик В.И. Дискурсология в лингвокультурологической перспективе [Электронный ресурс] : доклад // Дискурс как единство текста и коммуникативной ситуации. – Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2018. – Режим доступа: https://www.pushkin.institute/news/detail.php?ID=15579 (дата обращения 18.12.2019).
4. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 399 с.