ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Метод проектов сегодня рассматривается как педагогическая технология, направленная на стимулирование учебно-познавательной деятельности школьника, формирование у него интереса к учению и проблемам жизнедеятельности. Зародившись в начале XX века в США, метод проектов предполагает активное участие обучаемого в учебном процессе. Основу данной технологии составляют гуманистические идеи Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика и других исследователей. [3]

Применение проектного и исследовательского обучения в современной школе определено рядом факторов. Среди них: личностно ориентированная парадигма образования; системно-деятельностный подход в образовании; компетентностный подход в образовании; требования Федеральных государственных образовательных стандартов к организации проектной и исследовательской деятельности школьников. [2]

Вместе с тем, применение проектного обучения в школе сегодня сопряжено с рядом проблем: определение темы проекта и общей проблемы; определение объема исследования проблемы (частично или полностью); организация саморегулируемой познавательной деятельности учащихся-старшеклассников с учетом их возрастных особенностей; поиск информации, ее обработка и представление в требуемой форме; осознание методологии и применение методов исследования учащимися. [1]

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (ФГОС), проектная и исследовательская в современной школе выступают и средой формирования личностных качеств, мета-предметных и предметных знаний, умений и навыков, и, одновременно, средством оценки выполнения требований, предъявляемых к современному школьнику. В ФГОС среднего общего образования требование реализации проектного обучения отмечено среди личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. [5]

Согласно ФГОС среднего общего образования:

"11. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). [5]

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

1. сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
2. способность к инновационной, творческой, интеллектуальной деятельности;
3. сформированность самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
4. способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного."

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность определена в ФГОС среднего общего образования и как средство формирования личностных, мета-предметных и предметных результатов обучении, и как средство контроля учебных достижений современных школьников. [5]

Мы проанализировали степень использования учителями проектной деятельности. Нами был проведен опрос учителей МБОУ СОШ №6 г. Клинцы Брянской области. В опросе приняли участие 27 учителей школы.

На вопрос "Используете ли Вы проектную и исследовательскую деятельность в своей работе?" были получены следующие ответы: 16% плохо представляют сущность проектного обучения; около пятой части учителей знают о существовании такой технологии, но на практике не применяют; подавляющее большинство (почти две трети) учителей (62.3%) иногда применяют элементы проектную и исследовательскую деятельность при обучении школьников (в основном – старшеклассников); никто не применяет систематически технологию.

На вопрос "На каких этапах урока, по Вашему мнению, целесообразно использовать проектную и исследовательскую деятельность при обучении учащихся?" получены ответы: в домашней работе – около половины опрошенных; на этапе объяснения учебного материала – 10,4%, на этапе закрепления изученного – около 40%.

На вопрос "На каких типах уроков, по вашему мнению, целесообразно использовать проектную и исследовательскую деятельность (изучение нового материала, закрепление, комбинированный и т.д.)?" были получены ответы: на уроке изучения нового материала – 2.9 %, на уроке закрепления изученного материала – 13%, на обобщении и систематизации знаний – 39.1%, на комбинированном уроке – 23.2%, на всех –21.8%.

Анализ понимания сущности проектного обучения показал, что данный тип обучения базируется на следующих принципах: направленность на развитие учащегося, его творческого потенциала и других потенций; образовательный процесс ориентирован на деятельность и интересы учащегося; учет индивидуальных особенностей учащегося, построение индивидуального плана работы над проектом; направленность на гармоничное развитие учащегося – исполнителя проекта; ориентация на осознанное усвоение базовых знаний за счет их вариативного использования. [6]

Анализ педагогического опыта и состояния применения элементов проектного обучения и исследовательской деятельности дает нам возможность обобщить следующие условия эффективности организации проектной деятельности старшеклассников: проект и исследовательская работа должны соответствовать целям и задачам урока, а также содержанию учебного предмета соответствующего класса, возраста и способностей школьников; выполнение проекта, исследования на уроке должно быть направлено на формирование всех универсальных учебных действий и способствовать развитию; проектное задание должно осознаваться учащимися как значимая в творческом, практическом и познавательном планах проблема, требующая интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; проект должен опираться на межпредметность; проект должен предусматривать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, ориентацию на исследовательские методы работы учащихся: необходимость поиска и использования информации, связанной с окружающей жизнью, соответствовать уровню развития школьников; исследовательское задание должно быть кратковременным и укладываться во временные рамки урока; выполнение проекта, проведение исследования должны допускать структурирование деятельности учащихся и опираться на применение средств ИКТ; проектное задание должно обеспечивать обогащение жизненного опыта учащихся, способствовать формированию интереса у учащихся к предмету; проект должен быть посильным для учащихся, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, реальный уровень исследовательской культуры учащихся; должны быть разработаны критерии оценивания, понятные школьникам, позволяющие оценивать не только результаты выполнения проекта на уроке, но и показатели универсальных учебных действий и учебных достижений у учащихся; работа с проектами должна вестись на уроках в системе; проект должен учитывать возрастную направленность старшеклассников на профессиональное самоопределение. [4, 7]

Данные условия составляют основу методических рекомендаций учителя по организации проектной деятельности старшеклассников.

Список литературы:

1. Алейникова, И. Педагогика "улитки" // Управление школой. – 2007. – №3. – [Электронный ресурс]. – URL: http://upr.1september.ru/article.php?ID=200700303. – (Дата обращения: 22.06.2018).
2. Будакова, О. В. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении английскому языку // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 156-158.
3. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
4. Кузнецов, В.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества / В.С. Кузнецов. – М.: МПГУ, 1996. – 24 с.
5. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 413 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC% D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2365 (Дата обращения: 22.06.2018).
6. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.
7. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность / Е.А. Шашенкова. – URL: http://didacts.ru/termin/issledovatelskoe-obuchenie.html (Дата обращения: 22.06.2018).