ОСОБЕННОСТИ «Я-КОНЦЕПЦИИ» И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В результате исследования, получены следующие выводы на основе эмпирических данных проведенных выше представленных методик, следующие особенности «Я – концепции» подростков с ограниченными возможностями здоровья: и профессиональных интересов у подростков с ограниченными возможностями здоровья: низкий уровень самооценки, рефлексии, неуверенность в себе, низкий уровень притязаний, затруднена возможность адекватного профессионального выбора.

На сегодняшний день, в социальной сфере жизни стоит серьезная проблема вхождение подростков с ограниченными возможностями здоровья в социум. Это связано с тем, что наше общество не приспособлено к специфическим, индивидуальным особенностям таких подростков. Сам же подросток с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), так же ощущает себя вне общества. На первом месте, конечно же, стоит проблема самооценки подростков с ОВЗ, поскольку это очень влияет на их будущую жизнь, их социальное и профессиональное положение. На тему "Дети с ограниченными возможностями здоровья" на протяжении 70 лет рассматривали многие ученые педагоги и психологи Л. С. Выготский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов, С.Д. Забрамная и многие другие. Эту проблему просматривали и перебирали множество раз, выдвигая новые способы воспитания, новые положения и законы об образовании. Но очень мало, говорится о самооценки личности подростков с ОВЗ, более того высказываются призрачные положения. В работах Л.С. Выготского представлено следующее положение: "на развитие таких лиц влияет не столько биологические факторы, сколько их социальные последствия" [1, 2, 3, 10]. Еще один важный момент, по последним статьям СМИ: среди социума лица с ОВЗ занимают 10% всего населения и эти цифры растут. В связи с доступностью в нашем регионе и актуальностью проблемы исследования в эмпирическую базу выбрали подростков с ОВЗ и подростков с условной нормой развития.

Цель исследования – выявить особенности «Я - концепции» и профессиональных интересов у подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ зарубежных и отечественных авторов.

 2. Провести теоретический анализ по лицам с ограниченными возможностями здоровья.

3. Выявить особенности "Я-концепции" и профессиональных интересов у подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Методологическая основа исследования:

- положение Д. А. Леонтьева и др. о том, что понятие "Я - концепция" – «это набор определенных перцептивных "Я – образов", определяющих наше поведение к окружающему миру, а также комплекс форм поведения, система организованных действий человека по отношению к самому себе» [4, 10];

- положение В.В. Кревневича, Э.Ф. Зеера, В.А. Бодрова, согласно которому профессиональный интерес – «это целый процесс возникновения, становление и закрепление внимания к какой-либо профессиональной деятельности подкрепленное мотивацией, переходящая в профессиональный выбор или самоопределение будущей профессии» [2, 3];

- положение Л.С. Выготского о том, что «Я - концепция» подростка представляет собой «внутреннее состояние включающее самосознание, самоотношение к себе и окружающему миру, феномен личности, определяющий цели будущей деятельности и выбор профессионального направления» [1, с. 33];

Методы исследования:

1. Теоретические методы исследования: анализ и изучение психолого-педагогических положений по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы исследования:архивный метод; Тест Куна "Кто я?" (М.Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой.) [6]; метод полярных профилей Осгуда-Гофштеттера (Ч. Осгуд, модификация Н. В. Самоукиной) [7]; методика "дифференциально-диагностический опросник" (Е.А. Климов, ДДО); методика "Карта интересов" (А. Е. Голомштока, модификация Г.В. Резапкиной) [8].

3. Интерпретационно-описательные методы представлены количественным анализом, качественной интерпретацией полученных данных обследования с помощью методики (t- критерий Стьюдента) [9]..

Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципальных бюджетных образовательных учреждений: МБОУ ООШ № 17, 8 класс, МБОУ ООШ № 27, 8 класс, МБОУ СОШ № 22, 8 - 9 класс (подростки с особыми образовательными потребностями), МБОУ СОШ № 24, 8 класс, МБОУ СОШ № 20, 8 класс г. Абакана, Республики Хакасия.

Экспериментальная выборка была организованна стратометрическим методом. В группу вошли: возраст (14 - 15 лет) подростки с ограниченными возможностями здоровья и подростки с условной нормой развития. Таким образом, была сформирована независимая выборка из 80 человек, из них 40 подростков с ограниченными возможностями здоровья (группа 1) и 40 подростков с условной нормой развития (группа 2). Среди предростков с ОВЗ были выбраны группы с наличием диагноза: нарушения опорно-двигательного аппарата (10 человек односторонняя гемиплегия, 3 двухсторонняя, но с полным сохранным интеллектом), "умственная отсталость легкой степени F 70" – 15 человек, с задержкой психо-речевого развития – 12 человек. 

При обработке эмпирических данных по методике "Тест двадцати высказываний "Я"" М. Кун (модификация Т. В. Румянцевой) были получены следующие результаты, представленные в рисунке 1.

Рисунок 1. Гистограмма показателей исследования самооценки подростков с ОВЗ по методике «Тест двадцати высказываний «Кто Я?»» М. Кун (модификация Т. В. Румянцевой)

Мы видим, для подростков с ограниченными возможностями здоровья свойственно только 40% адекватной самооценки личности и 60% неустойчивой самооценки. Для подростков с условной нормой развития 66% адекватной самооценки личности и неадекватной завышенной самооценки встретились только 27%, неустойчивая у 7%. Это говорит о том, что в большей степени неуверенность в себе встречается среди подростков ограниченными возможностями здоровья, нежели у подростков с условной нормой развития. К тому же, в группе условной нормой развития встречается завышенная самооценка своей личности. По расчету t- критерия Стьюдента по уровням самооценки личности были подтверждены данные статистической обработки двух независимых выборок представленные в табличной форме (таблица 1), выявлены по двум уровням значимые различия где t_Эмп превышает критическое значение 2,64. Только неадекватная завышенная оценка находится в зоне неопределенности.

Таблица 1.

Расчет t- критерия Стьюдента по уровням самооценки подростков с ограниченными возможностями здоровья и подростков с условной нормой развития

(методика "Тест двадцати высказываний "Я" М. Кун" (модификация Т. В. Румянцевой))

Далее, по этой же методике определены идентификационные характеристики «Я - концепция» представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Идентификационные характеристики "Я - концепция" у подростков с интеллектуальными отклонениями и подростков с условной нормой развития

(методика "Тест двадцати высказываний "Я"" М. Кун  (модификация Т. В. Румянцевой))

В большей мере себя оценивают подростки обоих групп в характеристиках "Деятельное Я" и "Рефлексивное Я". У подростков с условной нормой развития 100% отмечают "Физическое Я", подростки с ограниченными возможностями свое физическое представление отметили только 53%.

Далее, в характеристике "Социальная Я" ни одного подростка с ограниченными возможностями здоровья не отметили о своей социальной роли, следует, что подростки этой группы себя не представляют в социальном обществе, но и по архивному исследованию выявлено, что подростки чаще проводят время за компьютерными играми, нежели заниматься творческим делом в кругу людей или гулять с друзьями. В сфере коммуникативных характеристик среди подростков отметились 73% -  с ОВЗ и 93% - с УНР, это говорит о том, что подростки с ОВЗ менее общительны. А также в характеристике «Перспективное Я», то есть в будущем себя представили среди подростков с ОВЗ 27%, среди подростков с УНР 54%, следовательно, подростки с условной нормой развития больше задумываются о будущем и представляются себя в перспективном будущем, чем подростки с ограниченными возможностями здоровья, это свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Во время диагностического исследования, проявлялись следующие качества подростков с ОВЗ: застенчивость, не уверенность, скрытность, некоторые подростки с трудом говорили о своих положительных качествах, но с легкостью рассуждали об отрицательных, постоянно стремились скрыть свой истинный внутренний мир. В обработке статистических данных t-критерия Стьюдента, выявлены особенности только в 6 идентификационных характеристиках (рисунок 2).

Рисунок 2. Ось значимости положения t_Эмп индикационных характеристик "Я - концепция"

При исследовании методика полярных профилей Ч. Осгуд (модификация Н. В. Самоукиной) показала, что подростки группы с условной нормой развития оценивают свои качества предельно высоко 54%, из этой же группы подростков 39 % отмечают свой уровень, и предельно низко отмечает всего 7%. В группе подростков с ограниченными возможностями здоровья методика показала ситуацию наоборот, высокий процент заниженной самооценки личности – 53% и 7 % – с высокой оценкой личности. Что подтверждает результаты предыдущей методики. А, в матстатистике эмпирическое значение t-критерия = 6,5 больше критического значения 2,64, следовательно, находится в зоне значимости, особенностей с заниженной самооценки личности подростков с ограниченными возможностями здоровья, что подтверждает методику о явных отклонениях.

Таким образом, на основе эмпирических данных проведенных методик, можно выделить следующие особенности «Я – концепции» подростков с ограниченными возможностями здоровья: заниженная самооценка личности, не уверенность в себе; нет представлений себя в роли в социальном мире; снижена коммуникативная сфера деятельности; снижена уверенность в своем будущем; скрытое отношение к материальному благу и к окружающему; повышенное видения в деятельности и склонны к рефлексии собственных качеств; нет стремлений, что-либо изменить.

По результатам ДДО Е.А. Климова определения степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности подростков с ОВЗ показало, что 42 % предпочитают профессиональную область человек-человек, 29 % – человек-техника, 29% - человек – природа.

Результаты определение степени выраженности интересов в каждом из типов профессиональной деятельности показывает, что подростки условной нормы развития предпочитают профессиональную область человек-человек – 42%, 16% – человек – знаковая система, человек – художественный образ 20% и человек-природа -16%, человек-техника – 26%.

Рисунок 3. График результатов методик: дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климов; "Карта интересов" А. Е. Голомштока. Модификация Г.В. Резапкиной

Результаты методики "Карта интересов" А. Е. Голомштока. Модификация Г.В. Резапкиной в предметной области совпали по направлениям типов профессии.

Следовательно, возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях. А также, не достаточная информированность о современном мире профессий, о развитии экономических процессах, о появлении совершенно новых технологий и возможностей сетей телекоммуникаций и т.д. Чтобы сделать осознанный выбор, подростку важно уметь анализировать свой характер, знания, умения, навыки и способности. Знание достоинств и недостатков своей личности составляют предпосылку успешного выбора и овладения профессией. Познание своих способностей, адекватная самооценка возможностей придает профессиональному самоопределению более осознанный и целенаправленный характер, для этого необходимо обеспечить правильную своевременную подготовку к выбору и стабилизировать отношение самооценки к "Я - реальное". Для таких подростков важна своевременная психолого-педагогическая работа: консультации, тренинги, просвещение, профориентация и т.п.

Список источников:

1. Выготский, Л. С. Педология подростка [Текст]/ Л. С. Выготский. - //Психология подростка/ Под ред. Ю. И. Фролова. - М.: Роспедагентство, 1997.  – С 232-285.
2. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика:/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова// учеб. пособ. для высшей школы. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2004. - 192 с. (с.99-106)
3. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Сентябрь, 2014. - 208 с.
4. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]/ А.Н. Леонтьев – М.: Моск. ун-та. 1981. - 584 c.
5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн //Рецензенты: Абульханова К. А., Шадриков В. Д., — СПб.: Питер, 2010. — 713 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
6. Румянцева, Т.В. Тест Куна. Тест "Кто Я? " (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) [Текст]/ Румянцева Т.В. // Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб., 2006. — С82-103.
7.  Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги: учеб. пособие [Текст]/ Н.В.  Самоукина. — М.: ИНТОР, 1997. – 225 с.
8. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко— СПб.: ОО "Речь", 2000. — 350 с, ил.
9. Слепко, Ю. Н. Анализ данных и интерпретация результатов психологического исследования [Текст]: учебное пособие; изд-е 2-е, испр. и доп. / Ю.Н. Слепко, Т.В. Ледовская, А. Э. Цымбалюк. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2015. – 164 с.
10. Слотина, Т.В. Психология личности: учебное пособие [Текст]/ Т.В.  Слотина. — СПб.: Питер, 2008. – 304с.