СОСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ПОИСКА МОТИВАЦИИ

На сегодняшний день многие работники высших учебных заведений отмечают падение общего уровня образования и возникновение определенных сложностей в процессе обучения, связанных, в первую очередь, с вопросами дисциплины и мотивации у обучающихся. Не затрагивая ряд объективных и субъективных причин, влияющих на качество подготовки обучающихся и процесс обучения в целом, сосредоточимся на одной из возможностей для преподавателя повысить качество данного процесса, прибегая к методам практической психологии.

Процесс преподавания и обучения традиционно практически лишён личностного, индивидуального подхода; однако даже из бытового повседневного опыта мы знаем, что «все люди разные». Соответственно, было бы странным ожидать, что при использовании типизированных методов преподавания и мотивации можно достичь одинаковых результатов с разными обучающимися, обладающими не только разными способностями и уровнем полученного ранее образования, но и существенно разными характерами, особенностями нервной системы, психики и т.д.

Для повышения качества обучения и облегчения взаимодействия между преподавателями и обучающимися, в том числе с точки зрения поиска путей мотивации, составления индивидуальных заданий, создания благожелательной рабочей обстановки и слаженного коллектива внутри группы обучающихся, предлагается подход, основанный на анализе психодиагностических признаков у обучающихся и составлении психологического портрета согласно теории «семи радикалов» В.В. Пономаренко.

Кратко перечислим основные радикалы и присущие им доминирующие свойства характера (более подробное изложение описания радикалов можно найти в [1]; приведенные в данной статье краткие сведения являются собственным изложением автором статьи, основывающимся на [1]). Итак, существуют истероидный, эпилептоидный, шизоидный, эмотивный, гипертимный, паранояльный и тревожный радикалы. Истероидный радикал можно кратко иначе охарактеризовать как демонстративный, поверхностный, не склонный к преодолению трудностей, быстро переключающийся между задачами (при этом большинство задач затрагиваются поверхностно). Эпилептодный - педантичный, возбудимый, обнаруживающий цикличный всплеск и спад активности. Шизоидный - творческий, нестандартно мыслящий, не склонный к аккуратности. Эмотивный - сопереживающий, чувствительный, гармоничный. Гипертимный - жизнерадостный, активный, более склонный к отдыху, чем к работе. Паранояльный - целеустремленный, ищущий единомышленников, лидирующий. Тревожный - боязливый, консервативный, стремящийся досконально изучить задачу и возможные трудности, прежде чем приступать к решению.

Даже на основе кратких характеристик можно заметить, что, во-первых, представители разных радикалов будут обладать различной работоспособностью, склонностью к выполнению тех или иных задач, во-вторых, общение с ними, в том числе деловое, будет строиться наиболее продуктивно по разным моделям. Использовать одну и ту же парадигму общения и обучения для обучающегося, например, с ярко выраженным тревожным радикалом и обучающегося с доминирующим истероидным радикалом будет невозможно. Однако преподаватель, действуя как психолог-практик, может составить план обучения таким образом, что оба обучающихся смогут проявить свои лучшие качества, а также будут заинтересованы в процессе обучения. Более того, понимание психологического портрета обучающихся позволит при необходимости выполнения коллективных заданий более продуктивно объединять обучающихся в группы, а также позволит преподавателю легче строить коммуникацию с обучающимися, понимая, чем именно продиктованы те или иные особенности поведения. Приведем пример: если преподаватель выдает задание обучающемуся с выраженным тревожным радикалом, тот, вероятнее всего, постарается получить как можно больше «исходных данных», задавая дополнительные вопросы и заранее интересуясь, как следует поступить, если на каком-либо из этапов выполнения задания он столкнется с трудностями. Подобную «дотошность» можно трактовать по-разному, но понимая, что тревожный радикал развит сильно, преподаватель будет заранее готов к такому развитию событий (возможно, подготовит заранее более подробное описание задания), а также сможет исключить банальные эмоциональные реакции вроде раздражительности. Следует понимать, что волнение обучающегося обусловлено не его слабой подготовкой или неспособностью выполнить задание, а лишь особенностями нервной системы и характера.

Может возникнуть вопрос, стоит ли именно преподавателю проводить психодиагностику обучающихся и будет ли рациональным соотношение между затрачиваемым временем и повышением качества процесса обучения. Следует отметить, что, естественно, на начальных этапах определение психологического профиля, а затем и портрета, который включает в себя несколько радикалов, с учетом расстановки их по степени доминирования, является задачей определенной сложности. Однако, для образовательного процесса важно выявить, скорее всего, лишь те радикалы, которые наиболее выражены в данной обстановке (доминирующий радикал и те второстепенные, которые являются ресурсами непосредственно в процессе получения образования). С опытом подобная диагностика не должна представлять существенных затруднений. Основывается она, в первую очередь, на анализе внешнего вида обучающихся, основных манер поведения. Выгоды, которые при этом получают все участники процесса, очевидны: распределение задач в коллективе с учётом реальных возможностей индивидуумов, снижение риска возникновения конфликтных ситуаций, повышение заинтересованности в предмете со стороны большего числа обучающихся. Приведем ещё один пример: обучающегося с доминирующим шизоидным радикалом скорее заинтересует в учебе возможность провести самостоятельное исследование или приложить полученные знания в неожиданной, но важной для него, области (что обусловлено присущим ему нестандартным взглядом на вещи и творческим началом). Например, получение математической модели движения пущенного вдоль воды камушка для исследования оптимального бросания с точки зрения количества «блинчиков»: такой подход, вероятно, покажется нерациональным обучающему с эпилептоидным характером, но для представителя шизоидного радикала станет важной мотивационной составляющей. Таким образом, одни и те же задачи можно модифицировать с учётом особенностей характеров обучающихся.

Дальнейшим развитием исследования является разработка методик, позволяющих составить психологический портрет с минимальными временными затратами.

Список литературы:

1. Пономаренко В.В. Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением (методика «семь радикалов») / В.В. Пономаренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 252 с. - (Психологический практикум).