БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы безопасной образовательной среды, сущность, признаки, виды. Предложены универсальные критерии безопасности образовательных сред, количественная оценка которых основана на современных математических методах.

Ключевые слова: безопасность, образовательная среда, модель.

Понятие «безопасность» в различных сферах жизнедеятельности может рассматриваться по-разному. В самом общем виде безопасность — это качество какой-либо системы, определяющее ее возможность и способность к самосохранению и устойчивому развитию. Такой подход можно считать ресурсным, и он характерен для исследований социально-психологических явлений, нацеленных на поддержание баланса и стабильности за счет собственных возможностей [4].

С другой стороны, безопасность рассматривается как система гарантий, обеспечивающих защиту от внутренних и внешних угроз, и такой подход можно считать средовым, ориентированным на создание условий, способствующих формированию безопасной среды функционирования системы [1]. И тот и другой подходы подтверждают, что безопасность направлена на сохранение системы, на обеспечение ее нормального функционирования и устойчивого развития [3].

Безопасность современного образовательного пространства рассматривается как обязательное условие для реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов на разных ступенях образования. Возрастные закономерности изменений личности учащегося вписаны в социальную ситуацию развития, которой является образовательное учреждение как универсальный институт социализации. Очень важно, чтобы образовательная организация являлась для учащегося зоной комфортного пребывания и формировала представления об устойчивом и безопасном социальном пространстве.

Актуальность проблемы безопасности в образовательной среде усиливается оттого, что только безопасная образовательная среда может воспитать личность «безопасного типа», т. е. толерантную, конфликтоустойчивую, адаптированную к поликультурной социальной среде.

Раскрывая сущностные признаки безопасности образовательной среды, отметим, что в данном случае имеется в виду среда, поддерживающая субъектную защищенность и на не снижающемся уровне способность учащегося к развитию, позволяющему достичь значимые для него жизненные задачи [2]. Значимость данного феномена, его роль в ограждении уязвимой психики учащегося от различных влияний, деформирующих личностное развитие, помещает его в центр интересов учебных заведений.

В целом понятие «безопасность образования», или «безопасность образовательной среды», следует определить как состояние защищенности объектов и субъектов системы образования от различного рода опасностей и негативных явлений - внешних и внутренних угроз.

Можно выделить различные виды безопасности образовательной среды, такие как:

1. нормативно-правовая безопасность, то есть состояние защищенности участников образовательного процесса от незаконного применения нормативных правовых актов Российской Федерации, например, незаконное увольнение педагогических работников, неправомерное выселение студентов из общежития образовательной организации;
2. экономическая безопасность, то есть состояние защищенности объектов и субъектов сферы образования от угроз финансового, экономического характера, таких как кража или порча имущества учащихся и педагогов, неисполнение договоров на поставку обучающего оборудования и другое;
3. криминологическая безопасность, то есть состояние защищенности объектов и субъектов образовательной среды от преступности и иных сопутствующих и способствующих преступности социальных явлений (например, физическое насилие в отношении учащихся, употребление учащимися алкогольной, табачной, наркотической продукции);
4. психологическая безопасность, то есть состояние защищенности участников образовательного процесса от психологического давления и иных угроз психологического характера, могущих повлиять на их позитивное развитие и психическое здоровье (например, психологическое давление на учащегося со стороны педагога, объявление бойкота, психологическая «травля» и т.п.);
5. нравственная безопасность, то есть состояние защищенности участников образовательного процесса от духовной и моральной деградации, влекущей отказ от культурного и всестороннего развития личности (например, неповышение педагогами своей профессиональной квалификации, массовое нежелание обучающихся читать художественную литературу или посещать культурные места отдыха);
6. санитарно-гигиеническая безопасность, то есть состояние защищенности участников образовательного процесса от травм, санитарных нарушений, несоблюдения гигиенических нормативов и требований (например, вред здоровью учащегося, причиненный сломавшейся мебелью; отравление пищей, приготовленной для обучающихся с нарушением СанПиН);
7. технократическая безопасность, то есть состояние защищенности субъектов сферы образования от двух крайностей: во-первых, научно-технической зависимости и современных технологий, а во-вторых, полного отказа применения и использования выдающихся достижений настоящего времени (например, психологическая зависимость учащихся от современной техники, гаджетов; категорический отказ педагогов использовать современные технологии);
8. информационная безопасность, то есть состояние защищенности участников образовательного процесса от информационной атаки, дезинформации и иных негативных информационных влияний (например, искаженные исторические сведения в учебниках, «безцензовая» информационная политика государства);
9. дорожно-транспортная безопасность, то есть состояние защищенности участников образовательного процесса от случаев нарушения, установленных в сфере дорожного движения требований и норм (например, дорожно-транспортные происшествия, случающиеся по дороге в учебное заведение или из него);
10. техногенно-экологическая безопасность, то есть состояние защищенности субъектов образовательной сферы от угроз окружающей среды, техногенных и экологических катастроф, природных катаклизмов (например, пожар в здании образовательной организации; наводнение, в зону которого попадает образовательная организация) [1].

Для обеспечения безопасности образовательной среды используются различные методы. Под методами обеспечения безопасности образовательной среды следует понимать совокупность приемов и способов воздействия на объекты образовательной среды, результатом которого является достижение поставленной цели по обеспечению их безопасности.

Следует отметить, что существующие методы не в полной мере отражают безопасность образовательной среды, различные аспекты данного феномена. В этой связи современные математические методы открывают широкие перспективы для измерений в социальных системах, а также их моделирования.

Оценивать безопасность образовательной среды для субъектов (педагогов и обучающихся) необходимо на основе метода каменистой осыпи: вероятность отсутствия (нанесения) ущерба жизни, здоровью, чести и достоинству для различных субъектов может быть различной (печальных примеров великое множество). Уровень безопасности образовательной среды равен Р, если не менее чем Р процентам обучающихся вероятность отсутствия всевозможного ущерба не менее Р процентов каждому. Например, если среди 50 обучающихся в безопасности чувствуют себя лишь 10, то такую среду безопасной считать нельзя.

Более «жесткий» критерий: индекс опасности образовательной среды равен F, если не менее чем F процентам обучающихся вероятность нанесения различного ущерба не менее чем F процентов каждому (может быть и вещественным). Предлагаемые градации опасности: менее 2 - очень низкий уровень опасности, менее 5 - низкий, менее 10 - средний, менее 15 - выше среднего, менее 20 - высокий, свыше 20 - критический. Еще один критерий - доля студентов, вероятность нанесения всевозможного ущерба которым критическая, высокая и выше среднего [5].

Необходимо учитывать, что понятие социальной (образовательной) среды относительно; один и тот же индивид может быть фигурантом различных социальных сред. Например, студент проживает в общежитии. Возможна ситуация: социальная среда академической группы (и даже потока, факультета) может быть для него безопасной, а среда общежития - опасной (например, в общежитии проживают асоциальные личности с других факультетов). Или, наоборот, среда общежития может быть безопасной для студента, а среда академической группы или факультета - значительно менее безопасной (например, для иностранного студента). Построение информационно-вероятностных моделей нанесения различных видов ущерба субъектам образовательного процесса - перспективное направление авторских исследований.

Удовлетворенность обучающихся образовательной средой - еще один критерий ее безопасности. Она равна D, если не менее чем D процентов обучающихся удовлетворены образовательной средой не менее чем на D процентов каждый. Удовлетворенность обучающегося средой , где b и B - соответственно фактический и максимально возможный балл по шкале отношений.

Образовательная среда не может считаться безопасной, если происходит эмоциональное выгорание ее субъектов. Степень эмоционального выгорания группы субъектов (не обязательно совпадает с академической группой) , где М – число субъектов (например, студентов), W - максимально возможный балл эмоционального выгорания (по принятой шкале), w_i - степень эмоционального выгорания i-го субъекта. Более точный критерий: , где Т - временной период.

Если рассматривать конкретный вид (с учетом конкретной степени) ущерба для обучающегося (например, травмы в ходе физкультурно-спортивной деятельности), то безопасность образовательной среды , где m - число обучающихся, которым не был нанесен данный вид ущерба. Если  (для репрезентативной выборки) [5].

Отметим, что модели безопасности образовательной среды - оценочные показатели и целевой ориентир управления ею; факторов, детерминирующих безопасность образовательной среды, значительно больше. Так, например, степень эмоционального выгорания преподавателей или студентов - критерий опасности, а факторы (причины) такого выгорания могут быть самыми различными (например, неудовлетворительно протекающий образовательный процесс, слабая поддержка студента в личностно-профессиональном самоопределении и т. д.).

Аналогично определяют безопасность образовательной среды для педагогических работников. К сожалению, в современных условиях преподаватель не менее (если не более) уязвим, чем обучающиеся. Рыночные методы управления вузами снижают ценность человеческого капитала, уверенность работников в «завтрашнем дне» (слова “Не нравится - уходите!” все чаще звучат даже для научно-педагогических работников высшей квалификации).

В современном мире значимость такого фактора, как безопасность образовательной среды, неуклонно возрастает. Ведь цивилизованное общество должно содействовать удовлетворению потребностей индивида, а потребности в безопасности относятся ко второму уровню в «пирамиде потребностей» после базовых. Современные методы обработки информации позволяют производить объективную диагностику безопасности образовательной среды, как одного из ее важнейших параметров и факторов конкурентоспособности. Перспективы развития работы - создание методов оценки социального самочувствия учащихся и научно-педагогических работников, а также метода оценки конфликтогенности (насыщенности конфликтами) образовательной среды на основе математической теории графов.

Список литературы:

1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды в структуре комплексной безопасности образовательной организации // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 6. - (125). - С. 12-18.
2. Вершинина С.В. Социокультурная безопасность личности в образовательной среде // Социология. - 2016. - № 3. - С. 188-192.
3. Куманичкина Н.Э. Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение // В сборнике: Психолого-педагогические и социальные аспекты сопровождения различных контингентов обучающихся. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Редакторы: Л.А. Черных, О.А. Драганова, Л.В. Фурсова, С.Е. Мязина. - 2018. - С. 195-197.
4. Морозов А.В. Психологическая безопасность образовательной среды безопасность образовательной среды как важнейшее условие сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения // В сборнике: Психология человека в условиях здоровья и болезни. Материалы VII Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 43-48.
5. Шапошникова Т.Л. Теория графов как математическая основа решения социальнопедагогических задач / Т.Л. Шапошникова, О.Н. Подольская, И.П. Пастухова // Научные труды Кубанского государственного технологического университета. - 2016. - № 8. - С. 370-384.