ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ МОДЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ В 9 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Основной задачей обучения иностранному языку в средней школе является формирование коммуникативной компетенции. В методической литературе предлагается использовать коммуникативные ситуации, в качестве эффективного средства обучения учащихся иноязычному говорению.[1] Коммуникативные ситуации способствуют уходу от "шаблонных" заданий и улучшают процесс запоминания речевых единиц, их плотное закрепление в "активном" словаре школьников. Поскольку использование таких ситуаций позволяет разнообразить учебный процесс, предполагается, что их введение  на уроках английского языка в 9 классе средней школы поможет сделать процесс обучения более интересным и эффективным для учащихся.

Модель коммуникативной ситуации представляет собой учебную речевую ситуацию, которая с помощью средств комплексной зрительно-слуховой наглядности имитирует реальную ситуацию, побуждая учащихся к высказыванию. [1 с.66]

Обучение говорению является неотъемлемым компонентом изучения предмета «иностранный язык» в школе, в процессе которого происходит формирование речевой компетенции, т.к. говорение является одним из основных видов  речевой деятельности человека, включающей говорение, чтение, аудирование и письмо. Этим подчеркивается важное место говорения в системе уроков иностранного языка, а также в каждом отдельно взятом уроке. Обучение иностранному языку начинается с изучения иностранных слов, именно поэтому необходимо уделять особое внимание развитию лексического навыка говорения и усвоению учащимися речевых моделей.

Беседа с учащимися и наблюдение за процессом обучения английскому языку в ходе педагогической практики  позволили сделать вывод о том, что модели коммуникативных ситуаций являются нетипичным способом формирования умений говорения у учеников девятого класса. Речевые модели практически не использовались на уроках английского языка, и лишь иногда встречались  в некоторых заданиях учебника, направленных на формирование умений говорения.

Нами было проведено опытное обучение говорению в монологической и диалогической формах  на основе моделей коммуникативных ситуаций, которое проходило в школе №4 города Коврова в сентябре-октябре 2019 года. В начале его был проведен констатирующий срез, который выявил низкий уровень владения учащимися умениями говорения.

Мы провели анализ УМК "Spotlight. 9 класс" авторов Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina в контексте начилия в нем коммуникативных ситуаций. Была выявлена типология заданий, направленных на обучение говорению. В результате этого нами были разработаны модели коммуникативных ситуаций  для обучения говорению на английском языке по темам “Celebrations” и “ Life and Living ”, которые являются основными темами первой четверти в действующем УМК.  [2]

Нами были разработаны и использованы модели коммуникативных ситуаций на уроках английского языка в девятом классе. В опытном обучении  приняла  участие английская группа 9 "Б" класса в количестве 10 человек. 

При проведении опытного обучения нами был установлен уровень сформированности умений диалогической и монологической речи. Для этого мы использовали следующие критерии:

1. Соответствие высказывания предложенной ситуации;
2. Наличие реакции на реплики собеседника;
3. Количество реплик;
4. Языковая правильность высказывания (количество допущенных лексических и грамматических ошибок);
5. Наличие речевых клише;
6. Выражение своего мнения по проблеме;
7. Решена ли коммуникативная задача.

В начале опытного обучения было проведен входной тест, с целью определения уровня владения учащимися умениями говорения. Умения говорения учащихся оценивались по критериям указанным выше. Результаты данного теста представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты входного теста

При проведении опытного обучения нами были использованы модели коммуникативных ситуаций как из действующего УМК, так и составленные нами. Примером ситуаций для диалогической речи в действующем УМК можно считать такое задание как: Поработайте в парах. Один из вас журналист, делающий статью по одному из праздников предыдущего упражнения. Второй – один из организаторов данного праздника. Составьте несколько вопросов и разыграйте диалог.

Примером ситуаций для монологической речи можно считать такое упражнение как: Составьте небольшой рассказ об одном из праздников вашей страны. Укажите место, где обычно данный праздник проходит, дату и как люди проводят время в данный праздник. [2 c.11]

Примерами ситуаций, составленных нами, можно считать такое задание как: 1)Вспомните один из праздников, который проходил в школе и который вам понравился. Опишите обстановку этого праздника. Понравился ли вам этот праздник? Почему? 2)Вы приехали в город, в котором проходят торжественные празднования по неизвестному вам случаю. Ваш собеседник - житель данного города. Попросите его рассказать вам об этом празднике.

Благодаря моделям речевых ситуаций, несомненно, повышаются функции  мышления учащихся, в сознании которых сразу возникает зрительный образ предмета разговора, а “модель-подсказка” речевых ситуаций способствует более точному выражению мыслей в устной форме.

В ходе опытного обучения нами было проведено 22 урока, на которых учащиеся обучались говорению с использованием моделей коммуникативных ситуаций. В качестве таких моделей предлагались сюжетные картинки, видеофрагменты, вербальное описание ситуаций реального речевого общения, реальные ситуации из школьной жизни,  аудиозаписи реальных речевых ситуаций, тексты и т.п.

По окончанию опытного обучения был проведен итоговый срез, с целью определения уровня владения умениями говорения. Результаты среза, проведенного в обоих девятых классах, доказали, что в группе 9 «Б» класса, в которой проводилась работа по использованию моделей коммуникативных ситуаций, овладение умениями говорения было значительно лучше, а также улучшилась связность и объем монологических высказываний, повысилась реакция учащихся на реплики собеседника в диалогической речи, увеличилось количество реплик, стало меньше грамматических и лексических ошибок  в высказываниях. Стоит отметить уместное употребление речевых клише. Учащиеся данной группы показали более высокий результат.

Таблица 2.

Результаты итогового теста

Таким образом,  мы можем сделать следующий вывод: модели коммуникативных ситуаций  являются для учащихся своего рода канвой, с помощью которой они могут выразить свои мысли в той или иной степени. С помощью ситуативных речевых упражнений учащиеся развили диалогические и монологические умения. Регулярное использование коммуникативных ситуаций при обучении говорению на иностранном языке является эффективным средством формирования речевых умений в монологической и диалогической формах, что является одной из основных целей обучения иностранному языку.

Список литературы:

1. Кузнецова Т.М. Обучение устной речи на основе модели коммуникативной ситуации, ИЯШ 2013, №4 с.65-71
2. УМК:Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina “Spotlight” для 9 класса,2016 год.