ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

На современном этапе развития общества современное образование рассматривается не только как процесс получения знаний и определенных способностей, но и как подготовку к предполагаемой будущей профессиональной деятельности. К сожалению, современные образовательные учреждения нередко все свое внимание уделяют получению знаний учащимися, игнорируя вопросы выбора и начальной подготовки к профессиональной деятельности либо не зацикливают внимание на том, что выбор профессии является важным аспектом дальнейшего развития подростка в обществе и социуме в целом. В результате такого подхода к профориентации вчерашние школьники сталкиваются с серьезными проблемами при выборе своего дальнейшего образовательного и жизненного пути.

Одними из самых распространённых проблем при выборе будущей профессии являются:

1.Отсутствие знаний о какой-либо востребованной профессии.

2.Не проводятся различные профориентационные мероприятия на базах образовательных учреждений (ярмарки профессий, проводимые высшими учебными заведениями).

3. Отсутствие желания обучаться после школы.

Профессиональнальная ориентация – это первое составляющие психологии труда. Становление этой научной дисциплины и практики датируюется 1908 г. – врач Ф. Парсонс открыл в Бостоне первое бюро по консультации молодёжи в выборе будущей профессии. В последнее десятилетие это направление имеет активный характер, развивается в США и странах Западной Европы.

Главными тенденциями являются тенденции:

1.Активное использование диагностики психологии личности подростка при выборе своей будущей профессии.

2.Описание будущей профессии во всем ее многообразии.

3.Включение диалогового режима консультации подростка как пути его самореализации в будущей профессиональной среде.

Важным моментом профессиональной ориентации является посредничество опытного специалиста в ориентации подростка в мире современных профессий, востребованных профессий. Так как с каждым годом профессии, которые никогда не были востребованы, занимают лидирующие позиции, а профессий, которые были на первых местах, держатся либо в середине, либо в конце списка востребованных профессий.

Профессиональное самоопределение и профориентационная деятельность школьников - это сложный и длительный процесс согласования личностных и социально-профессиональных оснований и этот процесс не может быть сведен к одномоментному акту выбора профессии [1, c. 298]. Свой первый и самый важный профессиональный выбор школьник вынужден совершать в подростковом возрасте, на этапе обучения в школе. Школьник еще не в состоянии сделать такой выбор, так как не осознает все реальные стороны своей будущей жизни, не видит картину в целом и себя в будущем. Для снижения вероятности ошибки при профессиональном выборе, школьнику необходима поддержка со стороны взрослых, психолого-педагогическое сопровождение, совместная деятельность школы, семьи, социума. Поэтому главная задача общеобразовательных учреждений в настоящее время - это подготовка будущего специалиста к продолжению своего образования и последующему профессиональному самоопределению.

В общеобразовательной школе, на самом ответственном возрастном этапе становления личности осуществляется один из наиболее проблемных вопросов - организация учебной профессиональной ориентации.

В настоящее время в следующих разноуровневых нормативных актах, таких как Федеральный закон № 273 «Об образовании» от 01.12.2012 г., Положение Министерства образования и науки РФ, уставы общеобразовательных школ, а также в должностный инструкции и квалификационные требования социальных педагогов, классных руководителей профориентационная деятельность не отражена.

В должностную инструкцию школьного психолога включены проведения профориентационных мероприятий, но не определены количественные и качественные характеристики. Профессиональная диагностика, включающая лишь один вид исследования (тестирование/анкетирование), мало информативна. Многие уголки профориентации и школьные кабинеты, являющиеся самой массовой и доступной формой организации профориентационной работы в системе образования завершили свою деятельность еще на раннем этапе.

Рисунок 1. Система профессиональной ориентации школьников

В школах города Сургут профессиональная ориентация осуществляется фрагментарно и эпизодично. Прогрессивное положение российской системы профессиональной ориентации школьников не обеспечивает приемлемого уровня индивидуального соответствия возможностей человека выбору им будущей специальности.

По статистике российских социологов лишь только в 25 % случаев у обучающихся 10 классов общеобразовательных школ по состоянию на начало учебного года был сформирован однозначный выбор будущей профессиональной деятельности [5, с. 365]. В основном данный выбор выявляется престижностью профессии или советом родителей. Предпринятые мероприятия профессионально-диагностического и профориентационного характера обеспечили увеличение относительного числа школьников, сделавших однозначный выбор будущей профессии до 50 %. В 67 % случаев выбор профессий был мотивирован вероятностью творческой самореализации [2, с. 355].

Итоги предпринятого изучения позволили констатировать два принципиальных момента:

Во-первых, существующая практика профориентации в критериях средней общеобразовательной школы характеризуется низкой результативностью работы, что способствует низкому уровню осведомленности о профессиях и желания продолжать свою образовательную деятельность с целью получения востребованной профессии в России.

Во-вторых, внедрение системного, комплексного подхода к профориентации гарантирует высокий уровень профессионального самоопределения школьников и формирует у них мотивацию к творческой самореализации, что позволяет будущим специалистам реализовать себя в той сфере, в которой они заинтересованы.

С учетом психолого-возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы содержания профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младшего школьного возраста трудолюбия, понимание его социальной роли в обществе и творческой деятельности, практической включенности в ее виды: социальной, трудовой, игровой, исследовательской.

5-7 классы: формирование у детей среднего школьного возраста не только приобретение познавательного опыта, но и интерес к профессиональной деятельности. Развитие первого опыта в сферах социально-профессиональной деятельности: техника, искусство, культура. Это характеризуется выполнением учащимся профессиональных проб, позволяющие соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, которые предъявляются профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: развитие образовательных интересов в ходе курсов по выбору и других факультативных занятий. Консультирование индивидуального или группового характера с целью формирования принятия правильного решения в выборе профиля обучения.

10-11 классы: формирования действий по саморазвитию и самоподготовке. Развитие профессиональных качеств в выбранном виде труда. Поправка профессиональных планов. Эффективность готовности к избранной деятельности

Существую различные формы профориентационной работы для школьников. Они меняются в зависимости от количества участников, такие как  индивидуальные, с конкретным учащимся, например, индивидуальная работа, консультация или беседа; групповые – работа с группой, например, групповая работа, беседа, игра или урок, тренинги различного типа; массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профориентационно-информационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест, ярмарка вакансий [3, с. 156].

Выделяют пассивные и активные формы профориентационной работы:

К пассивным формам относят:

•Просмотр видеофильмом о профессиональной ориентации, лекции, беседы;

•Профконсультация для участников, профдиагностика;

•Консультации для родителей (педагогами и психологами);

•Посещение «профессиональных ярмарок»;

•Знакомство с «образовательной картой» города, района;

•Выставка или оформление стендов.

К активным формам относят:

• Выставки творческих работ школьников,

•Экскурсия учащихся в высшие и средние учебные заведения,

•Участие в мастер-классах,

•Сюжетно-ролевые игры по профориентации,

•Тематические недели.

Так же выделяют более современные формы профориентационных работ:

•Внедрение в учебный процесс программ по профессиональному определению,

•Курсы о профессиональном продвижении и развитии,

•Разработка индивидуализированных программ по профориентации.

Профессиональная ориентация - это многофункциональная система, включающая в себя такие формы как просвещение, воспитание, изучение психологических особенностей личности, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Именно на них происходит прямое воздействие на психическую составляющую школьника через специально организованную деятельность общения. В этом случае мы можем выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, методико-физиологический.

Социальный аспект заключается в развитии ценностных или наиболее важных ориентациях школьников в профессиональном самоопределении, акцентируя внимание на изучение требований к квалификации работника различной сферы.

Экономический аспект - это процесс выбора профессии школьников в соответствии с потребностями социума и возможностями личности в данной сфере (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении устройства личности, развитии профессиональной направленности, способность к осознанному выбору.

Педагогический аспект связан с развитием социально значимых аспектах выбора профессии и профессиональных интересов, а также развитие навыков, знаний и умений в будущих профессиях.

Медико-физиологический аспект развивает основные цели и задачи, как разработка и выявление критериев профессионального выбора в соответствии с состояние физического здоровья, а так же требований, предъявляемые профессией к личности кандидата [3, с. 25].

Таким образом, можно сделать, что профессиональная ориентация школьников — это научно обоснованная система социальных, экономических, педагогических и производственно-технических мер по оказанию школьникам помощи в формировании и выявлении  навыков и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе той или иной профессии, а также развитие потребностей и готовности к труду в условиях современного рынка.

Во многих российских школах профориентационная работа осуществляется эпизодически. В тех же школах, в которых профориентация проводится на постоянной основе, она проводится по собственной инициативе директоров школ, родителей воспитанников, преподавателей либо студентов высших учебных заведений для привлечения будущих абитуриентов. В таких условиях невозможно не говорить о необходимости проведения профориентации для школ, которая в будущем должна нести эффективный характер для школьников и ВУЗов.

Проект «Мир моих возможностей» по организации профориентационных мероприятий для школьников города Сургут поможет повысить уровень эффективности профориентационной работы, которую необходимо рассматривать как условие для развития науки, культуры и общества в целом.

Список литературы:

1. Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. Материалы научн. конференции. - М.: Норма, 2014. - 298 с.
2. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. / Н.С. Пряжников. - М.: Наука, 2013. - 365 с.
3. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2015. - 355 с.