РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ЧЕРЕЗ РАБОТУ С БУМАГОЙ

Развитие мелкой моторики крайне важно для любого ребенка, но особенно актуальна проблема развития мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. На значение данной проблемы обращают внимание специалисты постоянно, отмечая, что развитие навыков захвата предметов, навыков самообслуживания, которые особенно важны в рамках социальной адаптации ребенка [2, с.101-106]. Современная медицина доказывает необходимость развития мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что поддерживает необходимость работы с такими детьми.

По теме развития мелкой моторики имеются достаточное количество научных публикаций, отражающих ту или иную сторону теории или практики. Например, С.В. Иванищева в своей статье рассматривает систему работы по развитию мелкой и общей моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [1, с.632-634]. Авторы отмечают особую роль родителей в деятельности по развитию мелкой моторики детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, особый акцент делая на комплексном характере деятельности. Очень важно начинать работу как можно раньше, чтобы достичь положительных результатов в развитии двигательных возможностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Лукьянчук Татьяна Валентиновна в своей публикации [3, с.51-54] особое внимание уделяет игровой деятельности, считая эти методы наиболее приемлемыми в дошкольном возрасте. Это, несомненно, так и есть, однако, выбранное автором народное телесно-ориентированное игровое творчество следует разнообразить различными техниками, например, работой с пластилином или бумагой. Казалось бы, сделать это достаточно трудно, но это не так, обращаясь к мнению С.В. Иванищевой, развитие мелкой моторики детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата следует проводить на основе комплексного подхода.

Поэтому, в настоящей статье особое внимание следует уделить различным способам работы, например, работе с бумагой.

Для начала, следует выделить причины недостаточного развития моторики, которые различны и многообразны. Но среди них можно выделить наиболее распространённые, отражающие общие условия развития и воспитания современных детей. Прежде всего - это ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития. По данным медиков, в анамнезе дошкольников, встречаются указания на неблагополучные перинатальные факторы (перенесённые родовые травмы, асфиксия и прочие). Всё это серьёзно осложняет полноценное развитие двигательных функций в детском возрасте.

Развитию моторики следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают все дети, а особенно с нарушением опорно-двигательного аппарата. Несмотря на многообразие двигательных нарушений, своеобразие их идеологии, такие дети имеют или нарушения или недоразвитие мелкой моторики зрительно – двигательной и слуховой координации. Для данных отклонений в развитии характерно:

• негрубые дисфункции;
• нестабильность мышечного тонуса;
• истощаемость и утомляемость мышц пальцев и кистей рук;
• недостаточная иннервация (кровообращение) пальцев рук (мёрзнут);
• несогласованность

Из этого следует, что дети нуждаются в целенаправленной работе по развитию моторики. Учитывая комплексный подход в работе с детьми, следует учитывать следующие аспекты:

1. Сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для неё оптимальное время в режиме дня.

2. Проводить все воспитательные и коррекционные мероприятия на основе максимально сохранных в своём развитии функций рук с коррекцией дефектных.

3. Осуществление комплексного подхода по реализации выбранной темы: взаимодействие со специалистами ДОУ (учителем – логопедом, педагогом – психологом, инструктором ЛФК, воспитателями группы, родителями.

4. Развивать способность работать руками под контролем сознания, глазомер.

5. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

6. Через совершенствование мелкой моторики способствовать развитию психических процессов (памяти, внимания); развивать творческую фантазию, формировать пространственно – образного мышления.

Несомненно, как отмечает Лукьянчук Т.В. можно использовать игры, которые разделились следующим образом:

1. Настольно-печатные игры – на нахождение размера, цвета, формы, на классификацию предметов и др. Дидактические куклы (мальчик и девочка) – «заплети кукле косы», «завяжи банты»; «помоги мальчику застегнуть рубашку», «завяжи шнурки» и т. д.

2. Театрализованные игры – работа с куклой позволяет совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений, нести ответственность за управление куклой, проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять.

3. «Театр на руке» - это кукольный театр, пальчиковый и театр «на пальчиках».

Все эти игры позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают воображение.

4. Развивающие (имеющие несколько уровней сложности, многообразие в применении): мозаики (работа по образцу, пазлы, всевозможные шнуровки, застёжки, нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой; игры с пуговицами, прищепками, спичками, лабиринты, «Сложи целое», «Обведи по трафарету», «Танграмм».

5. Игры на развитие пространственного воображения: игры со счётными палочками развивают не только тонкие движения рук, но и пространственные представления, творческое воображение.

В работе с детьми следует использовать как индивидуальную, так и групповую формы работы. При этом, игровую деятельность предлагается дополнить приемами работы с бумагой. Например, в ходе индивидуальной работы предлагаются следующие игровые приёмы:

• обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона);
• сжимание пальцами комочков из бумаги;
• выкладывание из крупы на фоновой бумаге различных изображений, геометрических фигур, букв, цифр, узоров;
• создание на бархатной бумаге изображений и узоров из цветных нитей.
• сгибание полосок бумаги;
• конструирование из картонных палочек, полосок узоров различными пальцами;
• физические упражнения, основанные на хватательных движениях;
• рисование различными материалами на бумаге (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и т. д.)
• плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок;
• симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами различных фигурок из старых картинок;
• конструирование из бумаги – оригами.

Все указанные приемы могут дополнить коррекционную работу с дошкольниками с нарушением опорно-двигательного аппарата. Осуществление комплексного подхода по реализации поставленных целей и задач принесет положительные результаты. Игры и специальные упражнения с бумагой активизируют моторику рук, улучшают подвижность пальцев, развивают силу и гибкость. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями.

Список литературы:

1. Иванищева С.В. Система работы по развитию мелкой и общей моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика» // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – с.632-634;
2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001 – с 101-106;
3. Лукьянчук Т.В. Развитие общей и мелкой моторики воспитанников дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами народного телесно-ориентированного игрового творчества//Наука, образование и культура. -2018. – С.51-54.