ВОЗМОЖНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

В России со стороны общества предъявляются новые требования к профессии педагога. В настоящее время школе нужен критически мыслящий, компетентный педагог, педагогически и психологически способный к практической реализации гуманистических ценностей, к осмысленной интеграции в инновационные процессы, к обеспечению качественного образования школьников с самого начала своей профессиональной деятельности. Большинство исследователей, изучающих вопросы, раскрывающие сущность профессионального развития (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина, А. К. Маркова и др.) пришли к выводу, что оно связано с изменением индивида и личности в ходе осуществления профессиональной деятельности. При выполнении профессиональных обязанностей личность меняется с позиции количественных, качественных и структурных характеристик в ходе решения профессиональных задач (горизонтальный уровень) и освоения разных видов деятельности, профессий (вертикальный уровень).

Осуществление процесса профессионального развития, то есть перехода с одной ступени на другую, происходит в ходе решения вопросов, связанных с тремя основными аспектами, которые имеются на каждом этапе: сфера организации деятельности, конкретные отношениях с коллегами, противоречия внутри самого себя [1, с. 55]. Адаптация в профессии напрямую связана с определением профессиональной позиции, с переживаниями, связанными с осуществлением профессиональной деятельности и признанием в профессиональном сообществе и в трудовом коллективе конкретной организации. В период адаптации молодым педагогам приходится сталкиваться в основном с проблемами, затрагивающими две сферы - социальную и профессиональную. Протекание данного этапа профессионального развития пройдет намного легче, если молодой специалист сможет влиться в трудовой и профессиональный коллектив конкретной образовательной организации. Процесс профессиональной адаптации и становления продолжается в течении трёх лет [2, с. 348]. Адаптация - это сложный динамичный многоуровневый процесс, в ходе которого происходят изменения личности молодого специалиста, самостоятельно осуществляющего профессиональную деятельность. На этапе профессиональной адаптации эти изменения происходят в различных сферах: обогащается профессиональная направленность, формируется профессиональный опыт, развиваются профессиональные компетенции.

Исходя из результатов анкетирования молодых специалистов, мы выделили основные направления содержания профессиональной адаптации, положительно влияющих на профессиональное развитие начинающих педагогов:

- определение для каждого молодого педагога персонального наставника - 60%;

 - включенность руководителя организации в управление процессом профессиональной адаптации молодых специалистов - 50%;

 - выделение доплат молодым специалистам - 20%;

 - теплота социально-психологического климата в коллективе - 30%;

 - направление молодых специалистов на курсы повышения квалификации, семинары, тренинги - 70%;

 - организация специальных мероприятий для молодых педагогов - 30%;

- вовлечение молодых педагогов во внешние по отношению к организации профессиональные клубы, сообщества - 30%;

 - снижение почасовой нагрузки в первый год работы - 20%.

 В качестве наиболее эффективных действий в области управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов со стороны директора общеобразовательного учреждения молодые педагоги назвали следующие:

 - обсуждение с молодыми педагогами возможности профессионального и карьерного развития - 70%;

 - финансовая поддержка инициативы, проектов молодых педагогов - 30%;

- поручение молодому педагогу то или иное дело, мероприятие - 30%;

- организация рефлексии деятельности молодого педагога - 90%.

Профессиональная помощь осуществляется в разных аспектах: социальном, материальном, управленческом, психологическом и, непосредственно, учебно-методическом. Накопленный в нашей стране опыт по сопровождению профессионального становления огромен, и он дает положительные результаты. Однако на данном этапе развития образования в связи с изменениями в требованиях, предъявляемых к педагогической профессии, предпринимаемых мер недостаточно. Проведены исследования (О. Г. Воронина, О. В. Жукова, Н. Ф. Логинова, К. Г. Митрофанов, О. В. Тихомирова и др.), итогом которых стали конкретные предложения по улучшению процесса вхождения молодых специалистов в профессиональную деятельность. Спектр инноваций в этой области достаточно широк, от новых методических приемов до новых форм профессиональной адаптации, разработанных с учетом специфики педагогической профессии. Однако пока остается без внимания исследователей проблема управления процессом профессиональной адаптации молодых педагогов. По нашему мнению, решающую роль в этом процессе нужно отвести директору общеобразовательного учреждения. В его компетенции находится организация профессионального становления молодых специалистов в школе. Каково будет конкретное наполнение компонентов этого процесса зависит от профессиональной позиции руководителя.

К управленческим задачам, которые необходимо решить директору школы как должностному лицу по организации профессиональной адаптации молодых специалистов в школе, можно отнести следующие:

- постановка профессиональных задач в начале трудовой деятельности, знакомство с приоритетными ориентирами педагогического процесса в школе;

- мониторинг процесса вхождения в профессию молодого специалиста;

- создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;

- проведение консультаций, посвященных вопросам профессионального роста и педагогического общения. Также можно расширить объем решаемых вопросов и возникающих проблем в процессе адаптации начинающих педагогов за счет сетевого взаимодействия с другими организациями.

Таким образом, управление процессом профессиональной адаптации молодых специалистов заключается в оказании молодым педагогам максимальной поддержки, оценивании эффективности деятельности и особенностей взаимодействия с коллегами, что способствует становлению педагога, способного самостоятельно преодолевать производственные и межличностные проблемы, осуществлять результативную педагогическую деятельность.

Список литературы:

1. Митрофанов К. Г. Современные институты и технологии профессионализации учителя в системенепрерывного педагогического образования : монография / К. Г. Митрофанов. - Красноярск : Красноярский краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования, 2012. - 315 с.
2. Федоров О. Д. Методологические основания проектирования модели педагогической интернатуры / О. Д. Федоров // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 53-6. - С. 348-356.