РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ БУМАЖНОЙ ПЛАСТИКИ

Для современного этапа развития общества характерно быстрое устаревание, обновление и стремительное увеличение в объеме знаний. Знания перешли в состояние величины переменной, быстро становятся неактуальными. Именно поэтому успешному человеку нужны самые разнообразные знания, умения и навыки. Общество заинтересовано в творческих, энергичных людях, умеющих быстро адаптироваться к меняющимся требованиям.

Именно способностью к творчеству определяется уровень развития личности, и главная цель воспитания состоит в том, чтобы углубить и расширить творческий потенциал ребенка. В связи с этим, проблема развития творческих способностей личности является актуальной на сегодняшний день [3].

Творческое развитие касается не только способностей к различным видам художественной деятельности. Оно намного шире и глубже. Творчество – это процесс, который на основе прошлого опыта создает что-то совершенно новое. Творческий импульс зарождается в душе ребенка и только после этого может воплотится в каком-либо виде деятельности [2]. Творческое развитие предполагает создание условий, в которых ребенок может совершать эти качественные переходы в своем сознании, окунаться в неизведанное, создавать новое.

Сфера дополнительного образования занимает особое место в творческом развитии детей.

Творчество не терпит принуждения. Занимаясь в учреждениях дополнительного образования, ребенок должен ощущать свободу в действиях, радость творчества. Педагог не вправе навязывать свои идеи, замыслы. Он должен чувствовать тонкую душевную организацию ребенка, своеобразие и неповторимость его мышления, помогать развиваться художественно-эстетическому вкусу посредством гуманного отношения к личности и продуктам индивидуально-творческой деятельности, используя при этом самые разнообразные педагогические методы и приемы.

С самых ранних лет ребенок стремится проявить творчество. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание малышей быть непохожими на других, разбудить их фантазию, попытаться максимально реализовать их способности.

Очень важно серьезно относиться к детскому творчеству, это самый важный этап становления личности. Творчество - это особый мир, дающий возможность по-другому видеть, чувствовать, сопереживать.

Творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности. Способности не могут созреть сами по себе, их формирование происходит благодаря закреплению того нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется ребенка, тем лучше для успешного развития творческого начала [1].

Эффективным средством развития творческого потенциала ребенка, являются продуктивные виды деятельности, в частности художественный труд.

Привлекая ребенка к такому виду художественного творчества как бумажная пластика, развивается ряд психических процессов: мышление, память, восприятие, осязание. Дети через практическую деятельность лучше воспринимают пространственные отношения окружающего мира, у них развивается аналитическое и пространственное мышление, восприятие и воспроизведение детали и целого предмета, объема и плоскости. Решаются и другие важные педагогические задачи: развитие мелкой моторики пальцев рук, внимания, усидчивости, усердия, аккуратности, сотрудничества и многое другое.

В качестве примера развития творческих способностей у детей младшего и среднего школьного возраста хочется привести дополнительную общеразвивающую программу «Бумажная пластика», которая реализуется в муниципальном автономном учреждении дополнительного образования Ставропольского Дворца детского творчества. Учреждение осуществляет образовательную деятельность по различным направленностям: технической, естественнонаучной, художественной, физкультурно-спортивной, социально-педагогической и туристско-краеведческой. Наиболее востребованные среди обучающихся объединения художественной направленности.

Разработанная программа носит художественную направленность, вводит ребенка в удивительный мир искусства и с помощью такого вида декоративно-прикладного творчества, как конструирование из бумаги, дает возможность развивать способности детей, их мышление, раскрывать индивидуальность.

Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Программа предполагает развитие у обучающихся художественного вкуса и творческих способностей.

Главная цель программы – создание условий для усвоения обучающимися практических навыков работы с бумагой, развитие общей и творческой активности. Создание условий для самореализации в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.

Программа рассчитана на обучение детей 7 – 14 лет, срок реализации программы – 2 года. При комплектовании групп учитываются возрастные особенности, в связи, с чем предполагаемые темы занятий легко корректируются в зависимости от склонностей, интересов, потенциала конкретной возрастной группы.

Всего в объединении обучается 36 детей (3 группы по 12 человек), младшая группа рассчитана на возраст 7-10 лет (количество обучающихся 24 человека), средняя группа –11-13 лет (количество обучающихся 12 человек). Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность одного занятия составляет 40 минут.  В начале занятия проводится пальчиковая гимнастика, в ходе занятия проводим физкультминутки. Физкультминутки необходимо обязательно проводить для расслабления мышц и снятия напряжения.

Содержание образовательной программы имеет концентрическое построение, которое состоит из двух уровней сложности. На каждом следующем уровне происходит возврат к прежним темам и технологиям, но каждый следующий уровень обогащается постановкой новых задач, и на каждом следующем уровне к работам воспитанников предъявляются новые более высокие требования.

На первом уровне задачи ставятся не сложные и задания даются не трудоемкие, т. к. дети младшего школьного возраста быстро утомляются и не способны долго сосредотачиваться на одном виде деятельности. Для переключения их внимания необходимы включения в учебный процесс игровых моментов и физкультурных минуток

На втором уровне задачи усложняются. Необходимо для решения этих задач привлекать опыт, полученный на предыдущих уровнях. На этом этапе вводятся коллективные работы, что повышает чувство ответственности и сопричастности к общему делу, тем самым повышается сплоченность детского коллектива и комфортность самочувствия каждого из его членов.

Детское объединение по форме организации учебного процесса является учебной группой.

Программа выполняет обучающую, развивающую и эстетическую функцию. Изучаются стартовые возможности и динамика развития ребенка в образовательном процессе. К реализации программы привлечена психологическая служба Дворца, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Занятия носят интегрированный характер, используются различные формы работы с детьми: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Формы проведения занятий очень разнообразны: вводное, традиционное, практическое, беседа, занятие ознакомления, усвоения, повторения, обобщения и контроля полученных знаний. Стимулируют интерес к обучению нетрадиционные занятия в виде викторин, кроссвордов, игр, праздников, экскурсий и т.д.

Критериями выполнения программы служат творческие достижения, стабильный интерес детей к освоению данной программы, активность на занятиях, массовость детей в праздничных, конкурсных и выставочных городских мероприятиях, проявление самостоятельности в творческой деятельности.

Таким образом, творческие способности понимаются как интегративное свойство личности, проявляющееся на интеллектуальном, мотивационном и личностном уровнях. Развитие творческих способностей детей становится неотъемлемой частью деятельности педагога в системе дополнительного образования и нуждается в стимулировании. Условиями развития творческих способностей является педагогически целесообразно организованная среда, позволяющая самореализоваться ребенку в определенном виде деятельности и приобрести опыт духовно-творческого общения в коллективе. Опыт работы с детьми по бумажной пластике показал, что параллельно с развитием творческих способностей детей происходит развитие еще ряда качеств, способствующих социализации и самореализации личности.

Диагностика творческих способностей детей проводилась в детском объединении «Бумажная пластика» Ставропольского Дворца детского творчества.

Исследовалась группа обучающихся в количестве 12 человек – 5-ти мальчиков и 7-ми девочек.

Для диагностики выбраны критерии, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии диагностики

Таблица 2

Диагностическая карта

Рисунок 1. Диаграмма развития творческих способностей детей

Проанализировав диаграмму диагностики творческих способностей, можно сделать вывод, что на первичной диагностике высокий уровень развития имеют 3 ребенка. А на промежуточной диагностике высокий уровень развития имеет уже 7 детей, а остальные дети имеют средний уровень. Поэтому можно сделать вывод, что дети, занимаясь на занятиях по бумажной пластике, усваивают программу, у них хорошо развивается мелкая моторика рук, дети работают самостоятельно, дети помогают друг другу, умеют слушать педагога и своих сверстников, а также у ребят развивается воображение и фантазия.

Таким образом, работа с бумагой является эффективным средством развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста.

Из этого следует, что развитие творческих способностей детей ­- важный аспект педагогической деятельности и воспитания. Дети должны стать активными, самостоятельными, уметь принимать решения, творчески подходить к решению проблем, что необходимо для дальнейшей успешной социализации в обществе.

Список литературы:

1. Развитие творческих способностей младших школьников [Электронный ресурс].URL:http://knowledge.ru/pedagogics/2c0b65625a2bc78a5c53b88521216c37_0.html
2. Тур Т. Маленькими шагами к большой цели: как понять сможет ли ребенок стать звездой. – Москва: Эксмо, 2018. – 224 с.
3. Угольникова Е. Н. Развитие творческого потенциала детей в сфере дополнительного образования // Молодой ученый. — 2015. — №22.3. — С. 22-24.