ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБРАЩЕНИИ С БЫТОВЫМИ ОТХОДАМИ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одним из требований Федерального образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) к предметным результатам освоения основной образовательной программы по обществознанию и естествознанию (окружающий мир) является «освоение основ экологической грамотности» [6]. Таким образом, возникает необходимость формирования представлений об обращении с бытовыми отходами, начиная уже в начальной школе.

В ходе анализа образовательных программ по предмету «Окружающий мир» мы пришли к выводу: в содержании данного курса не так много тем, освещающих проблемы загрязнения окружающий среды. В основном, при изучении данного вопроса в содержании учебника делается акцент на том, что окружающая среда загрязнятся промышленными отходами, а не бытовыми отходами. В содержании некоторых тем используются такие понятия, как  «мусор» и «бытовой мусор». Данную терминологию предлагают авторы УМК «Школа России» А. А. и УМК «Планета знаний» Г.Г. Ивченковой [4, 5].

Как мы видим, содержание некоторых образовательных программ по предмету «Окружающий мир», как и в повседневной жизни, говоря о бытовых отходах, используют понятное детям понятие «мусор». Согласно «ГОСТ 30772-2001 Ресурсосбережение. Обращение с отходами. Термины и определения, «мусор» – это мелкие неоднородные сухие или влажные отходы [2]. Но бытовые отходы,  не всегда бывают мелкого размера.  Согласно Федеральному закону «Об отходах производства и потребления" от 24.06.1998 N 89-ФЗ ред. от 27.09.2018, бытовые отходы, или твердые бытовые отходы – это  предметы или товары, потерявшие потребительские свойства, наибольшая часть отходов, потребления [7]. Понятие отходы, в частности бытовые, является шире понятия «мусор». На наш взгляд,  в связи с действующим Федеральным законом «Об отходах производства и потребления" от 24.06.1998 N 89-ФЗ ред. от 27.09.2018, наряду с использованием в образовательной деятельности младших школьников таких понятий, как «бытовой мусор», «мусор» целесообразно использовать понятие «бытовые отходы». Таким образом, возникает необходимость формирования представлений об обращении с бытовыми отходами, начиная уже в начальной школе.

Лежащий в основе ФГОС НОО деятельностный метод, предполагает гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также разнообразие организационных форм образовательного процесса, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [6]. Данным требованиям, на наш взгляд, отвечает метод проектов. В.В. Гузеева определяет проект, как специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [3]. Учитывая возрастные особенности младших школьников, З.А. Клепинина и Г. Н. Аквилева предложили такие этапы работы над проектом [1]:

1. Объяснение, что такое проект, виды проектов и способы их создания. Этот этап имеет место при применении метода с данной группой впервые.
2. Определение темы проекта, целей и задач его разработки, составление плана деятельности, создание групп, предварительное распределение обязанностей между членами группы.
3. Поиск и сбор информации, который состоит из изучения данного объекта в настоящее время, работы с литературными источниками, беседы с взрослыми и подбора необходимых материалов.
4. Принятие решения, идеальное преобразование объекта. Обсуждение предложений отдельных учеников группы по форме, структуре проекта, необходимых материалов, выбор оптимального варианта проекта, корректировка плана деятельности группы в целом и отдельных ее членов.
5. Создание проекта. Практическая работа учащихся.
6. Апробация проекта в действии, оценка и самооценка творческого решения, при необходимости доработка.
7. Подготовка к защите проекта, которая включает предварительную внутригрупповую оценку созданного проекта, подготовку текста (плана) доклада.
8. Презентация проекта и его публичная защита. От каждой группы выступает ответственный с докладом.
9. Коллективная оценка проекта. Оценка дается в виде характеристики положительных и отрицательных сторон проекта. Такой подход ставит все группы  в равные условия, отвечает требованиям гуманизма в обучении.

Опираясь на работы авторов, исследовавших метод проектов, мы можем сделать вывод о том, что метод проектов способствует формированию универсальных учебных действий, а также способствует разностороннему развитию личности ребенка, его исследовательских умений,  навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.

Проанализировав образовательные программы по предмету «Окружающий мир», нами было выявлено, что в 3 классе не предполагается выполнение учащимися проектов по теме обращения с бытовыми отходами. В связи с этим была выбрана тема нашего исследования, актуальность которого связна с недостаточностью изученности проблемы формирования представлений у третьеклассников об обращении с бытовыми отходами в процессе проектной деятельности.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить следующие педагогические условия формирования у третьеклассников представлений об обращении с бытовыми отходами в процессе проектной деятельности: реализация детских проектов будет осуществляться в соответствии с этапами  работы над проектом, разработанных для младших школьников З.А. Клепининой и Г.Н. Аквилевой; критерии осуществления проектов: по срокам реализации будут предложены краткосрочные и среднесрочные проекты; содержание проектов доступно школьникам 9-10 лет; продукт проекта носит общественно значимый характер;

Теоретические основы: изучение сущности понятия и его формирования – Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян; изучение организации проектной деятельности в образовательном процессе – Г.Н. Аквилева, П.П. Блонский, В. В. Гузеев, Б. В. Игнатьев, Н.Н. Иорданский, П.Ф. Каптерев, З.А. Клепининой, Н. В. Матящ, М.А. Петухов, П.Р. Поляков, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, В. Н. Шульгин; изучение проблемы загрязнения окружающей среды бытовыми отходами – Т.А. Акимова, И.Н. Горзиб, Т.И. Кукуева, В.Г. Некрасов и др.

Перейдем непосредственно к описанию опытно-экспериментальной деятельности формирования представлений об обращении с бытовыми отходами.

Экспериментальная работа по формированию представлений у третьеклассников  об обращении с бытовых отходов в процессе проектной деятельности проводилась на базе МКОУ СОШ с. Бобино Слободского района Кировской области. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 классов в количестве 38 человек (контрольный класс – 21 человек, экспериментальный класс – 17 человек).

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Для выявления уровня сформированности представлений об обращении с бытовыми отходами у третьеклассников, и получения наиболее объективных результатов были разработаны тесты под названиями «Бытовые отходы», «Что такое бытовые отходы?». Содержание первого теста представлено программным материалом с добавлением дополнительного. А содержание второго теста представлено, в большей степени, дополнительным материалом. По результатам обоих тестов были получены следующие результаты: в контрольном и экспериментальном классах преобладал низкий уровень сформированности представлений об обращении с бытовыми отходами, а высокий уровень не был представлен вообще.

С целью проверки педагогических условий формирования представлений об обращении с бытовыми отходами в процессе проектной деятельности нами были разработаны и апробированы во внеурочной деятельности три проекта: исследовательский проект «Откуда берутся бытовые отходы?», ознакомительно-ориентировочный «Чем опасны бытовые отходы?», практико-ориентировочный «Куда девать бытовые отходы?». Данные проекты выполнялись детьми в соответствии с этапами работы над созданием проекта Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой, которые разработаны для младшего школьного возраста [1].

Первым для реализации учащимся был предложен исследовательский проект «Откуда берутся бытовые отходы?». Цель проекта – изучить количественный и видовой состав бытовых отходов, производимых семьей за неделю. Проект «Откуда берутся бытовые отходы?» предполагал индивидуальную работу третьеклассников. Им было необходимо на протяжении недели проводить исследование бытовых отходов, получаемых в семье, и заносить результаты  о количестве в карточку с таблицей «Отчет об отходах». По результатам исследования учащиеся делали вывод о том, какого вида бытового мусора оказалось больше всего, и сколько всего накопилось бытовых отходов за неделю. Продуктом проекта стала рейтинг видов бытовых отходов, которые накапливают люди в большем количестве за неделю.

Вторым для учащихся экспериментального класса был предложен ознакомительно-ориентировочный проект «Чем опасны бытовые отходы?», целью которого было узнать о вреде каждого вида отходов (бумага, пластик и полиэтилен, стекло, батарейки и энергосберегающие лампы, текстиле, пищевые отходы, строительный мусор). Данный проект предполагал парную работу. Тему проекта пары определяли при помощи карточек с названием вида бытового отхода. Продуктом проекта стала внутриклассная конференция с докладами о вреде различных видов бытовых отходов.

Третьим, заключительным проектом был групповой практико-ориентированный проект под названием «Куда девать бытовые отходы?».  В рамках данного проекта был организован сбор батареек на протяжении трех недель, а также учащиеся находили в различных источниках информации способы повторного использования таких бытовых отходов, как бумага, текстиль, полиэтилен, пластик. Работа над проектом была организована в групповой форме, ученики были разделены на 5 групп по 3-4 человека в соответствии с видом бытового отхода. Продуктами проекта стали собранные батарейки, которые были сданы в пункт приема, оформленный стенд с информацией о вреде батареек для окружающей среды и стенд с информацией о способах повторного использования различных видов бытовых отходов.

Процедура проведения оценки уровня сформированности представлений об обращении с бытовыми отходами у третьеклассников в контрольном и экспериментальном классах на контрольном этапе эксперимента была та же, как и на констатирующем.

По результатам двух тестов была проведена сравнительная характеристика динамики уровня сформированности представлений об обращении с бытовыми отходами в контрольном и экспериментальном классах. В контрольном классе существенной динамики было не обнаружено: высокий уровень не появился, средний уровень увеличился на 16 %, а низкий – снизился на 16 %. В экспериментальном классе мы можем проследить существенную динамику изменения уровня сформированности представлений об обращении с бытовыми отходами: появился высокий уровень (26 %), средний уровень повысился на 41 %, а низкий – снизился на 67 % [См. Рис. 1].

Рисунок 1. Средние показатели динамики уровней сформированности представлений третьеклассников об обращении с бытовыми отходами в контрольном и экспериментальном классах на констатирующем и контрольном эксперименте по результатам обоих тестов

Таким образом, мы можем говорить о положительной динамике уровня сфрмированности представлений об обращении с бытовыми отходами у учащихся экспериментального класса. Результаты педагогического эксперимента по формированию представлений у третьеклассников об обращении с бытовыми отходами показали результативность проведенной работы  с учетом выделенных нами педагогических условий.

Список литературы:

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. / Г.Н. Аквилева, 3.А. Клепинина; под ред. Г.Н. Аквилевой. – М.: Туманит, ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. ГОСТ 30772-2001 Ресурсосбережение. Обращение с отходами. Термины и определения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://docs.cntd.ru/document/1200028831 – (Дата обращения: 04.01.2019)
3. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. – № 6, – с. 39–48.
4. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2014. – 205 с.
5. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 3 класс. Учебнометодический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура: примерная основная образовательная программа: [сборник]. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с.
7. Федеральный закон от 24 июня 1998 г. N 89-ФЗ "Об отходах производства и потребления" ред. от 29.07.2018 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19109/ – (Дата обращения: 25.12.2018)