РАЗВИТИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В век информационных переворотов достижение целей образования непрерывно связано с развитием у школьников потребности к самоактуализации, т.е. потребности к самосовершенствованию и самовыражению. Основным фактором самоактуализации является самооценка личности. Благодаря самооценке человек совершает активный выбор, определяет свои жизненные позиции, уровень притязаний, систему оценок, утверждает себя как члена общества. Изучением самооценки занимались и занимаются многие ученые, для нашего исследования в большей степени стали полезны работы таких ученых, как З. Фрейд [5], У. Джеймс [3], Л.И. Божович [2], Л.С. Выготский [3], А.В. Захарова [4].

В настоящее время, как никогда раньше, проблема развития самооценки является актуальной в сфере начального образования. Как известно, младший школьный возраст является благоприятным и сенситивным для развития данного личностного качества. Однако на сегодняшний день средства, методы ее формирования стали по большей части непригодны в условиях массовой школы. Родители и учителя сталкиваются с вопросами успеваемости школьников, однако зная, что самооценка – важный фактор личности младшего школьника, который влияет на качество знаний, усваиваемых компетенций, педагоги по разным причинам не обращают внимания на развитие данного качества у детей. И, конечно же, вопрос успеваемости, отнюдь не единственный и далеко не самый важный по сравнению с теми вопросами и проблемами, которые ждут ребенка в обществе, где он будет жить и самореализовываться. Таким образом, развитие самооценки, начиная с младшего школьного возраста, становится неким социальным заказом и, следовательно, имеет общественную и педагогическую значимость.

Проведя констатирующий этап исследования, мы убедились в том, что учителя действительно нуждаются в помощи и в новых методах, средствах развития адекватной самооценки у детей. Реализовав педагогический эксперимент на базе СОШ №32 города Улан-Удэ с учащимися 2-го класса, мы получили следующие результаты. Благодаря диагностической методике «Какой Я» О. С. Богдановой, нами был определен общий характер самооценки детей и сделан вывод о том, что в исследуемом коллективе, у половины учащихся (53,3%) формируется адекватная самооценка, у остальных учеников выявлены небольшие отклонения от адекватности в виде завышенной или заниженной самооценки, которые возможно и не представляют опасности, так как являются нормой зачастую и во втором классе начальной школы, однако, в последующем необходимо  обращать пристальное внимание на данных детей.

С помощью следующей методики «Лесенка» В.Г. Щур мы удостоверились в верности предыдущих результатов, а также обнаружили условие, от которого в большей степени зависит формирование самооценки в учебной деятельности. Так, дети, обладающие завышенной или заниженной самооценкой, не смогли толково объяснить причину выбора той или иной ступеньки, следуя заданию; у ребят не получилось самостоятельно соотнести свои мнения и переживания с оценками других людей о себе, объективно проанализировать собственную деятельность и достижения, то есть, у каждого из них еще очень слабо развита рефлексия. Из этого можно сделать вывод, уровень развития рефлексии влияет на адекватность самооценки.

Из беседы с учителем данного класса мы выяснили, что подобные диагностики он не проводил, поэтому опыт такой работы был интересен и важен, кроме того, наблюдая за проведением уроков, мы отметили использование однотипных способов рефлексии и самоконтроля, а также отсутствие работы по развитию самооценки во внеклассной деятельности.

Таким образом, на основании проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что в классном коллективе существуют хорошие условия для формирования адекватной самооценки, так как данное личностное качество еще только начинает формироваться и его можно при правильном подходе учителя скорректировать, поэтому дальнейшей нашей задачей стало предоставить учителю необходимые рекомендации по формированию адекватной самооценки у младших школьников. Приведем основные из них.

Учителям начальных классов следует в своей деятельности придерживаться таких правил и принципов в обучении и воспитании:

1) Быть всегда объективными в оценочных суждениях, направленных в адрес школьника (мнения и замечания, даваемые учащемуся, обязаны соответствовать деятельности, которую он выполнил);

2) Демократический стиль общения с детьми должен стать не просто приоритетным, а единственно приемлемым для учителя, именно такое общение не навредит ученику в развитии его личности, поспособствует организации дисциплины в коллективе, развитию позитивных познавательных качеств и положительной самооценки;

3) Не давать «сухие» оценки ребенку, а уметь радоваться его достижениям, сопереживать неудачам или успехам;

4) Предлагать детям решать сложные, но выполнимые в данном возрасте задачи, такие, выполнение которых требовало бы усилий со стороны ребенка, а со стороны учителя поощрение и одобрение этих усилий, поощрение критичности и признания неправильности некоторых действиях, одобрение стремления достигнуть лучшего результата. Такие задачи вселяли бы уверенность ребенка в себе в соответствии с его реальными достижениями;

5) Включать в педагогический процесс ситуации, при которых актуализируется самооценка школьника, которые способствуют обращению его на свои способы действия, т.е. такие ситуации, где перед ребенком стоит задача осознать все особенности своей работы, осознать, как сильные, так и слабые стороны работы.

В качестве одного из самых эффективных методов развития самооценки мы использовали в учебной и внеклассной деятельности метод проектов, который удовлетворяет всем необходимым принципам развития самооценки, кроме того выполняли следующие упражнения, игры.

1) Упражнение «Рисуем себя», направлено на рефлексию. Для его выполнения детей просят нарисовать на листе бумаги себя. Далее учитель спрашивает у каждого ребенка, что ему нравится, а что не нравится в себе.

2) Следующее упражнение называется «Закончи предложение», собственно его суть в этом и заключается, т.е. детям необходимо поочередно закончить предложения, которые начинаются с таких слов: «Я хочу… Я умею… Я смогу… Я добьюсь…».

3) Игра «Похвалилки». Инструкция проведения: младшие школьники садятся либо за парты, либо в круг, учитель раздает им карточки, на каждой из которых написано какое-то положительное, выражающее одобрение у общества действие, может быть поступок. При этом, предложение должно начинаться «Однажды я…», это может быть такое предложение: «Однажды я сделал кормушку для птиц», а может: «Однажды я поделился с одноклассниками конфетами» и т.д. Затем учитель говорит, что дает 2-3 минутки, чтобы подумать об этом действии, а потом каждый из учеников должен будет выступить по очереди с небольшим сообщением о том, как хорошо он сделал то, что написано в карточке (при желании может инсценировать это действие). После выступления всех детей учитель просит обобщить все, о чем было сказано. Если же дети еще не способны обобщить самостоятельно, то педагог должен помочь в этом. В завершении необходимо поговорить с младшими школьниками о том, что каждый человек, в том числе каждый из них, обладает какой-то способностью, талантом и, чтобы его увидеть, нужно лишь внимательнее, доброжелательнее друг к другу относиться.

Представленные игра и упражнения помогают сформировать детям адекватное видение себя, способности к рефлексии, т.е. анализированию своей деятельности и соотношению собственных мнений с мнениями окружающих, также эти занятия помогают снятию мышечного напряжения и зажимов, развивают навыки коммуникативного общения, и в своей совокупности, способствует адекватному формированию самооценки детей младшего школьного возраста.

По окончании формирующего эксперимента, мы провели контрольный этап исследования. Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, показал положительную динамику. Так, 80 % детей к концу учебного года имели адекватный уровень самооценки. Детей с заниженной самооценкой не оказалось, а оставшиеся 20 % учащихся еще имели завышенную самооценку. Данные результаты доказывают эффективность разработанных рекомендаций по развитию самооценки у младших школьников.

Подведем итог, самооценка - важный компонент личности. Адекватная самооценка не просто делает человека счастливым, она является фундаментом для построения всей его жизни. Следовательно, ее формированию необходимо уделять большое внимание. Нашу исследовательскую работу мы непосредственно связали с процессами развития самооценки в младшем школьном возрасте, на основании использованных диагностических методик О.С. Богдановой «Какой Я», В.Г. Щур «Лесенка» пришли к выводу о том, что общий характер самооценки непосредственно зависит от влияния рефлексии и средств ее формирования.

Список литературы:

1. Божович Л. И. личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 464с.
2. Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться / Б. С. Волков. – Москва: Академический проект, 2012. – 142с.
3. Джеймс У. Психология / У. Джеймс. – Москва: Академический проект, 2011. – 320 с.
4. Захарова А. В. Как формировать самооценку школьника / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова. – Москва: Прогресс, 2012. – 498с.
5. Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – Москва: Просвещение, 2009. – 391с.