РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Современное общество характеризуется постоянными быстротечными изменениями, происходящими во всех сферах жизнедеятельности человека. Это предъявляет требования к самому человеку, который должен соответствовать изменениям, происходящим в обществе. Сформированное критическое мышление можно отнести к одной из ключевых компетенцией, необходимое современному человеку для полноценного функционирования в век информационных технологий.

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия “критическое мышление”. В частности, основатель Института критического мышления Мэтью Липман определяет критическое мышление как квалифицированное, ответственное мышление, которое выносит правильные суждения, так как основано на критериях, само себя исправляет (самосовершенствуется), учитывает контекст [4, с. 3]. Философ Ричард Пауль рассматривает критическое мышление в более широком культурном контексте. По его мнению, критическое мышление можно определять различными способами, не противоречащими друг другу. Он предложил такую рабочую дефиницию: «Критическое мышление – это мышление о мышлении, когда вы рассуждаете с целью усовершенствовать свое мышление». При этом он отмечает решающее значение двух моментов: 1) критическое мышление влечёт за собой самосовершенствование; 2) опирается на использование стандартов корректной оценки умственного процесса. Таким образом, критическое мышление – это самосовершенствование мышления с помощью определенных стандартов [5, с. 20]. Согласно определению Х. Гарднера, критическое мышление – это такое мышление, которое развивается на основе тщательной оценки как предложений, так и фактов и приводит к наиболее объективным выводам путем анализа всех уместных фактов и использования обоснованных логических процессов [1].

Таким образом, учение, направленное на развитие критического мышления, представляет с собой не только активный поиск какой-то конкретной информации для усвоения материала, а самостоятельный поиск ответа на вопрос, соотнесение его с другими исследованиями в области знаний,  на проверку достоверности или ложности полученной информации, обобщение выводов, создание новых приемов ее применения, а также решение проблемы.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), введённый в общеобразовательной школе, ориентирован на формирование у обучающихся критического мышления [6]. При этом, технология развития критического мышления считается наиболее универсальной, которое с одинаковым успехом может использоваться при включении любого учебного предмета. Она является открытой, ее можно сочетать с другими образовательными технологиями. В основе технологии лежит идея, высказанная выдающимся советским педагогом Л. С. Выготским: в основу воспитательного процесса должно быть положено личная деятельность ученика. Все искусство воспитателя должно сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.

Модель урока критического мышления состоит из трех стадий:

Стадия 1. Вызов (evocation)

С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с групповой работой [2].

Стадия 2. Осмысление (realization of meaning)

Вторая стадия – «осмысление» – содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.

Стадия 3. Рефлексия (reflection) - размышления

Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее [7, с. 5].

На практике нами было проведено исследование, направленное на выявление уровня развития критического мышления обучающихся на уроках информатики. Оно состояло из следующих этапов: 1) провести диагностику уровня критического мышления в экспериментальной и контрольной группе;

2) провести цикл занятий с использованием приёмов развития критического мышления; 3) проанализировать результаты исследования с повторным проведением теста на диагностику уровня критического мышления.

Эмпирическую базу исследования, составляли обучающиеся 8 класса в количестве 28 человек, в возрасте от 13-14 лет. Экспериментальную группу исследования составляли обучающиеся Группы I в количестве 14 человек. Контрольную группу исследования обучающиеся Группы II в количестве 14 человек.

Тест для оценки развития критического мышления [3, с. 18], содержащий 15 заданий, позволяет проанализировать как отдельные группы умений, так и способность обучающихся рефлексивно оценивать тексты, находить ответы и обосновывать их.

Применение технологии развития критического мышления на уроках информатики способствует формированию и развитии мыслительных способностей. Для обучающихся 8 класса по информатике были разработаны задания, направленные на развитие критического мышления. На каждом уроке для экспериментальной группы были подготовлены задания, связанные с темой урока.

На первом уроке после изучения нового материала по теме «Кодирование информации с помощью знаковых систем» обучающимся было предложено пройти тест. Задания с экспериментальной группой на первом уроке не проводилась, так как сразу после изучении темы ребята приступили к выполнению теста. Домашнее задание для контрольной и экспериментальной группы было разным по уровню сложности.

На втором занятии по теме урока «Количество информации» был использован приём «Групповая дискуссия». Обучающимся экспериментальной группы было предложено разделиться на подгруппы, в которых они самостоятельно конспектировали информацию из учебника, просматривали цифровые образовательные ресурсы по теме урока с обсуждением в подгруппах. Далее в классе проводилась дискуссия, цель которой состояла в обмене учебной информацией, обсуждении вопросов, вызвавших затруднения в процессе изучения материала. Посредством этого, обучающиеся имели возможность переосмыслить полученные сведения, произвести анализ и синтез полученных результатов с другими взглядами и позициями.

На третьем уроке проводилась игра по теме «Информация. Кодирование информации». Для этого экспериментальной группе было необходимо разбиться на 3 команды. Принцип комплектования команд следующий: учитель выбирает трех капитанов команд — учеников, которые по очереди выбирают членов своей команды. В процессе игры каждая команда набирает баллы за правильный ответ на поставленный вопрос.  Команда, набравшая наибольшее количество баллов, объявляется победителем. Пример, задания: Фраза на некотором языке «КУКУ ОГО» в переводе на русский означает вкусный торт, «НЯМ КУКУ БОБО» – большой вкусный пирог, «НЯМ ПУФ» – большой кусок. Как на этом языке записать фразу «КУСОК БОЛЬШОГО ВКУСНОГО ПИРОГА»? После завершения игры был проведен приём «Взаимоопрос». Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Обучающиеся в парах читали текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задавали друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного.

Итоги обучения подводились посредством контрольной работы по теме: «Информация и информационные процессы», содержащей по 15 тестовых заданий закрытого и открытого типа. По итогам теста обучающиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Кроме того, нами повторно был проведён тест на развитие уровня критического мышления. Полученные результаты (до и после начала эксперимента) были сопоставлены посредством статистического анализа, который показал повышение уровня критического мышления обучающихся экспериментальной группы.

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы: целенаправленное применение способов развития критического мышления обучающихся на уроках информатики способствует повышению уровня критического мышления; при использовании технологии критического мышления обучающиеся активны, настроены творчески и мыслят критически, также они самостоятельно приобретают новые знания, охотно работают совместно с учителем. Процесс обучения не механистичен, обучающимися достигается более глубокое и осмысленное понимание учебной информации.

Дальнейшие перспективы нашего исследования мы видим в повышении мотивации обучающихся к активной деятельности на уроке и применении стратегий развития критического мышления в рамках коммуникативного подхода к обучению.

Список литературы:

1. Бесплатная электронная библиотека. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://knigi.dissers.ru/books/pedagogika/4376-5.php  (дата обращения 10.05.2018).
2. Видеоуроки. Развитие ключевых компетенций учащихся: критическое мышление [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://videouroki.net/webinar/razvitiie-kliuchievykh-kompietientsii-uchashchikhsia-kritichieskoie-myshlieniie.html (дата обращения 15.05.2018).
3. Волков Е. Н. Тесты критического мышления: вводный обзор // Психологическая диагностика. 2015. — № 3. — С. 5-23.
4. Сорина Г. В. Критическое мышление: история и современный статус // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2003. — №6. — С. 97-110.
5. Тест оценки критического мышления (КМ) для 9-тиклассников. Обработка и интерпретация [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyhoinfo.ru/obrabotka-i-interpretaciya-0 (дата обращения 03.06.2018).
6. Тягло А.В. Критическое мышление: проблема мирового образования ХХI века // Постметодика. 2001. — № 3. — С. 19-26.
7. Якубовская Э.Н. Организация рефлексивной деятельности // Фізіка: прабле-мы выкладання. — 2008. — № 5. — С. 5-8.