ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Речь является одной из важнейших коммуникативных функций, благодаря которой люди получают и передают информацию. Дошкольный возраст является одним из важнейших этапов формирования устной речи. По мнению А.А. Леонтьева у детей с условно-возрастной нормой развития в онтогенезе устная речь полностью формируется к семи годам [2]. Но по последним данным среди детей дошкольного возраста количество речевых нарушений возрастает.

В ходе исследования Т.Б. Филичева выявила, что среди 5128 обследованных дошкольников из различных регионов России, почти 35 % имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи. По данным Н.К. Корсаковой, С.Н. Костроминой, Е.Ю. Балашовой среди учеников первого класса около 16 % не готовы к школьному обучению, что влечёт за собой нарушения письменной речи. Проблема своевременного выявления и коррекции нарушений устной речи в настоящее время является приоритетной в логопедии.

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Данное нарушение речи встречается при дислалии, дизартрии и ринолалии. При фонетико-фонематическом недоразвитии ошибки устной речи проявляются в заменах, искажениях и пропусках звуков [3, с. 611]. Это нарушение речи связано с тем, что фонематические процессы у детей недостаточно развиты, невозможной оказывается функция восприятия, анализа, синтеза и представления звуков родной речи. Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи начала привлекать внимание исследователей еще с начала XX века.

В отечественной коррекционной педагогике и психологии проблема развития ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием получила достаточно широкое развитие. Так, изучением характеристик фонематического слуха занималась Р.В. Левина, Т.Б. Филичева, Н.В. Дурова, методами коррекции отклонений в общем и речевом развитии дошкольников – Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, М.А. Васильева, и, наконец, подготовкой детей к школе – Г.А. Каше, А.А. Бондаренко, Л.Е. Журова, Ф.А. Сохин и др.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи может выделяться ряд особенностей в протекании психических процессов: неустойчивость внимания, сниженный уровень объема памяти, особенности мыслительных операций, связанные с трудностями в понимании абстрактных понятий. Так же выделяются психологические особенности: может появляться нестабильность в поведении, смена настроения, быстрая утомляемость, реже проявляются нарушения в дисциплинарном плане [4, с. 3].

Необходимо отметить, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. О пользе игры в развитии детей писал Л.С. Выготский: «Для полноценного развития ребенка неважно чтобы он умел учиться, а важно, чтобы он умел играть». Говоря о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка, Д.Б. Эльконин делает вывод: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от элементарных до самых сложных». А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы дают возможность повысить восприятия детей, разнообразить учебную деятельность ребенка» [5].

Для развития артикуляционной моторики, совершенствования дыхательных функций, правильного звукопроизношения, развития фонематических процессов дошкольникам с фонетико-фонематическим недоразвитием речи необходимо предлагать дидактические игры. Благодаря ним ребенок активнее включается в логопедические занятия, что позволяет эффективнее решать коррекционные задачи. Чем разнообразнее дидактические игры, тем интереснее и легче проходят коррекционные занятия. Поэтому очень важна правильная организация использования дидактических игр на коррекционных занятиях.

С целью обследования речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, за основу был выбран диагностический комплекс Л.В. Лопатиной [1, с. 21]. В констатирующем эксперименте принимало участие 14 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В группу входили дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом в возрасте от 5 до 6 лет.

При выполнении заданий на выявление уровня развития звукопроизносительной стороны речи, на высокий балл справился один ребенок, что составило 7 %, 4 ребенка справились на среднем уровне, были выявлены нарушения в 1 группе звуков, что составило 29 %. На низком уровне справились с заданиями 9 детей, что составило 64 %. При выявлении недоразвития фонематического восприятия, в среднем, 14 % детей справились с заданиями, 29 % выполнили на среднем уровне и 57 % – на низком. После исследования фонематического анализа у старших дошкольников было выявлено, что с заданиями справились на высоком уровне 4 % детей, на среднем – 14 % и на низком уровне – 82 %.

По итогам исследования фонетико-фонематического недоразвития речи у детей шестого года жизни были сделаны выводы о необходимости коррекционной работы по исправлению звукопроизношения, развитию фонематического восприятия и фонематического анализа. Для этого была составлена программа использования дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников. Программа учитывает структуру речевого дефекта этой категории детей, этапы коррекционной работы и онтогенетические принципы развития речи. Целью формирующего эксперимента была апробация программы использования дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников. Задачи программы: корригировать звукопроизношение, автоматизировать поставленные звуки в речи, развивать фонематические процессы. В группу для формирующего эксперимента было выбрано 7 детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Из них 3 ребенка со стертой формой дизартрии и 4 ребенка с функциональной акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической дислалией.

Наибольший интерес у детей вызвали дидактические игры с применением мультимедиа. Они же оказались наиболее эффективными, поэтому частотность использования этих дидактических игр была выше в 2 раза, чем у игр с картинным материалом. Эффективными оказались игры-драматизации, где детям предлагалось озвучивать или изображать героев известных им сказок, дидактические игры с логопедической куклой-перчаткой, подвижные дидактические игры, стихи для развития артикуляционной моторики. Наименее эффективными оказались игры с речевым материалом, где детям предлагалось повторить за логопедом слова, чистоговорки, изменить слова, дидактические игры с картинным материалом.

Таким образом, составлены рекомендации реализации программы использования дидактических игр по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников:

1. При изготовлении дидактических игр необходимо отдавать предпочтение многофункциональным, позволяющим решать разнообразные задачи.
2. При реализации программы необходимо повысить частотность использования дидактических игр с применением мультимедиа, игр-драматизаций и подвижных дидактических игр.
3. Дидактические игры на этапе автоматизации и дифференциации должны быть максимально насыщены отрабатываемыми звуками.

После проведенного формирующего эксперимента была исследована повторно фонетическая и фонематическая сторона речи детей экспериментальной и контрольной группы с помощью ранее использованного диагностического комплекса. Результаты можно посмотреть ниже на рисунке.

Наглядные результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Процентное соотношение оценки результатов экспериментальной и контрольной группы

Полученные данные контрольного эксперимента позволяют сделать вывод, что логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей шестого года жизни будет эффективна при условии разработки и реализации программы использования дидактических игр, направленной на коррекцию звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

Список литературы:

1. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб: Детство-пресс. – 2001. – 220 с.
2. Логопедия. Теория и практика  / [под ред. Т.Б. Филичевой]. – М.: Эксмо. – 2017. – 608 с.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / [под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской]. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 1998. – 680 с.
4. Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Уч. пособ. для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГОПИ. – 1993. – 72 с.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры  / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. – М.: Владос. – 1999 г. – 360 с.