ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ

В настоящее время в России изучение иностранного языка представляется важной задачей, так как он является средством межкультурного общения, в связи с чем, проблема содержания обучения иностранным языкам является одной из важнейших в методике. Данной проблемой занимались такие ученые как И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, А.В. Хуторской, Л.О. Филатова и др. [2].

Как известно, нахождение в стране изучаемого языка является эффективным средством развития социокультурной компетенции, но не все школьники имеют возможность находиться за рубежом, поэтому важно найти такой способ обучения, который будет эффективен вне языковой среды. Современные школы имеют достаточно возможностей и оснащения для использования видеоматериалов на уроках иностранного языка. Аутентичные видеоматериалы дают учащимся возможность увидеть социокультурные особенности и получить достаточное количество информации о стране изучаемого языка.

И.Л. Бим одна из первых среди российских ученых определила компонентный состав иноязычной коммуникативной компетенции. По её мнению, коммуникативная компетенция - это способность и готовность к межкультурному и межъязыковому общению с носителями языка [1]. Социокультурная компетенция входит в состав ключевых компетенций, выделяемых отечественными и зарубежными методистами.

В нашем исследовании под социокультурной компетенцией мы понимаем совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка, а также способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя нормам поведения носителей языка.

Основные составляющие социокультурной компетенции: умение выделить общее и различное в культурах родной страны и страны изучаемого языка, готовность представлять культуру родной страны, учитывая её восприятие иностранным собеседником; готовность отстаивать собственные позиции конструктивно, не унижая собеседника и не попадая в зависимость от чужих приоритетов [4].

В современной школе при обучении иностранным языкам развитие социокультурной компетенции осуществляется на основе разных средств, среди которых особое место занимают аудиотексты, включающие в себя речь носителей языка в реальных ситуациях, а также видеоматериалов, виртуального пространства сети Интернет и других компьютерных технологий [3].

Задачей учителя является создание атмосферы и модели реального общения таким образом, чтобы у обучаемых возникло желание и осознание необходимости взаимодействия с собеседником, поиска выхода из ситуации, мышления на языке носителя. Дать учащимся наглядное представление о языковых реалиях и традициях страны изучаемого языка могут англоязычные видеофильмы. Их использование на уроке иностранного языка создаёт условия, приближенные к реальному межкультурному общению с носителем языка, а владение знаниями социокультурного характера способствует формированию более высокого уровня иноязычной коммуникативной компетенции [5].

С целью повышения уровня социокультурной компетенции школьников, нами была разработана и апробирована методика работы с видеоматериалами для учащихся 10-х классов Воронежской МБОУ СОШ № 74. Была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из констатирующего и формирующего этапов.

Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей нами были выделены три уровня сформированности социокультурной компетенции - низкий, средний, высокий. На низком уровне учащийся: не владеет достаточным количеством лексических единиц с социальнокультурной семантикой и не умеет применять их в межкультурном общении в зависимости от ситуации; не владеет фоновыми и предметными знаниями, реалиями страны изучаемого языка; не знает традиций, обычаев народа стран изучаемого языка. На среднем уровне учащийся в основном владеет данными знаниями и умениями, а на высоком уровне - демонстрирует полное владение вышеуказанными умениями.

На констатирующем этапе экспериментальной работы анализ данных, полученных путём проведения среза в контрольном 10 «А» и экспериментальном 10 «Б» классах показал, что у школьников недостаточно хорошо сформированы знания социокультурного характера о стране изучаемого языка. Так, высокий уровень сформированности социокультурной компетенции имели в 10 «А» - 42 %, в 10 «Б» - 21 % учащихся, средний – 33 % и 50 %, низкий уровень – 25 % и 29 % учащихся соответственно. Это указывало на необходимость специально организованной работы.

На формирующем этапе эксперимента была проведена серия занятий, которые включали в себя работу с аутентичными видеофрагментами социокультурного характера. Были рассмотрены социокультурные аспекты жизни Великобритании: система здравоохранения, средства массовой информации, национальные праздники, достопримечательности. Материалом для анализа, обсуждения и выявления социокультурного компонента послужили аутентичные познавательные передачи, интервью и видео-путеводитель.

Видео были использованы только в экспериментальном классе, в то время как в контрольном обучение проводилось в обычном режиме. После этого был проведён повторный срез, который показал повышение уровня социокультурной компетенции у учащихся экспериментального класса на 14 %.

Проведенный эксперимент позволил прийти к следующим выводам:

1. Усвоение новых социокультурных знаний способствует активному вовлечению учащихся в творческую деятельность.

2. Использование видео на уроках способствует повышению качества произношения, лучшему пониманию иностранной речи.

3. Использование материалов социокультурного характера повышает мотивацию к обучению, что является важным фактором в обучении английскому языку.

Таким образом, полученные в ходе исследования статистические данные показывают, что видеоматериалы могут выступать эффективным средством развития социокультурной компетенции старшеклассников. Дальнейшее исследование проблемы развития социокультурной компетенции учащихся мы связываем с апробацией других дидактических средств, например, включение в образовательный процесс аутентичных аудиоматериалов, таких дидактических средств, как программ-тренажёров, подкастов и т.д.

Список литературы:

1. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 6. - С. 24-28.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
3. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов - М.: Филоматис, 2006. - 480с.
4. Byram M. Acquiring intercultural competence. A review of learning theories / M. Byram // Intercultural competence. A new challenge for language teachers and trainers in Europe. Vol.1: The secondary school / Ed. by L. Sercu. - Aalbourg University Press, 2005. - P. 53-67.
5. Gilbert M. Using Movies for Teaching Low-level Students of English. / M. Gilbert // English Teaching Forum, 2011. - № 3. - P. 29-30.