РЕАЛИЗАЦИЯ СИТУАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Аннотация. В статье затрагивается вопрос о важности и об актуальности формирования коммуникативных навыков младшего школьника. Эта проблема рассматривается во взаимодействии с реализацией ситуативного подхода при формировании коммуникативных навыков младшего школьника. Делается краткий экскурс в историю зарождения и становления ситуативного подхода. Приводится пример нескольких ситуативных задач, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе.

Abstract. The article touches upon the importance and urgency of the formation of the communicative skills of the junior schoolchild. This problem is considered in interaction with the realization of the situational approach in the formation of the communicative skills of the junior schoolchild. A short excursion into the history of the emergence and development of the situational approach is made. An example of several situational tasks that can be used in Russian language lessons in an elementary school is given.

Ключевые слова. Коммуникативный навык. Ситуативный подход. Ситуативные упражнения. Общение. Личностно - деятельностный подход.

Keywords. Communicative skill. Situational approach. Situational exercises. Communication. Personality-activity approach.

Актуальность статьи затрагивает особенности современного времени, в котором происходит развитие сегодняшнего ребёнка. В условиях современного российского общества, которому присуща направленность на гуманизацию всех сторон общественной жизни, особо актуален вопрос формирования личности, развития ее творческого потенциала, организации умения ориентироваться в огромном многообразии информации и проводить её оперативную переработку, опираясь на собственные возможности и потребности личности. Развитие нового типа человека, который будет способен творить духовные богатства, который станет принимать активное участие во всех сферах жизни общества, во многом зависит от развития способности активно познать явления окружающего мира.

Становление человека будущего также затрагивает сформированность умения самостоятельно находить различные варианты решения жизненных задач, что возникают в процессе взросления, от его готовности применения на практике тех знаний, что им получены в процессе школьного обучения. В связи уже с самого первого, начального этапе обучения в общеобразовательной школе важное значение должно уделяться формированию у младших школьников, как познавательных способностей, так и личности учеников. И в выполнении этих насущных задач первоочередное значение отводится реализации ситуативного подхода при формировании коммуникативных навыков младшего школьника.

В современном информационном обществе возрастают потребности человека в общении и взаимодействии с другими людьми. Это является актуальной проблемой, так как формирование личности, которая способна организовать межличностное взаимодействие, решить различные коммуникативные задачи, обеспечивает ей успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Развитие коммуникативных навыков младших школьников - это развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия ребенка с окружающими. Оно основано на таких особенностях личности дошкольника, как: желание вступить во взаимодействие, способность слышать и сопереживать собеседнику, умение поставить себя на место другого, считаться интересами и замыслами сверстников. Ребёнок постигает окружающий его мир через слово, через общение с людьми.

Общение – это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направленно не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека [3].

Общение в младшем школьном возрасте, формирование у ребенка коммуникативных качеств несет важный воспитательный и образовательный потенциал. Через общение ребенок познает окружающий мир, учится проявлять добро и сопротивляться злу. В общении ребенок повышает свои умственные способности, которые в дальнейшем влияют на становление младшего школьника как личности.

Целью обучения русскому языку в современной школе является формирование вторичной языковой личности, обладающей развитой коммуникативной компетенцией, то есть способностью организовать речевую деятельность адекватно ситуации общения.

Достижение этой цели требует решения проблемы обеспечения коммуникативного развития учащихся. В период учебы школьник должен овладеть знаниями, умениями, навыками в области родного языка, получить опыт их применения в стандартных и нестандартных ситуациях общения, приобрести способности для выстраивания продуктивного речевого взаимодействия с окружающими.

Для успешного становления речемыслительной и коммуникативной деятельности, то есть совершенствования процессов мышления, речи, общения необходима специальная организация учебного процесса, который должен состоять в субъектно-субъектном взаимодействии школьника и учителя в решении коммуникативных задач.

Но сначала стоит вспомнить о понятии «ситуативный подход», откуда он появился и как развивался.

Принцип ситуативности был сформулирован в методике преподавания иностранных языков под влиянием идей Ф. де Соссюра о разграничении языка, речи и речевой деятельности, обусловленности речи и речевой деятельности ситуацией, а также в результате все более углубленного осмысления принципа практической направленности обучения [5].

В сознательно-практическом методе, сформировавшемся в начале 60-х гг., как и в заявившем о себе ранее за рубежом аудиовизуальном методе, принцип ситуативности означал [4]:

1) отбор и объединение языкового материала на основе ситуаций;

2) подача его в форме диалогов или ситуативно обусловленных фраз;

3) выполнение упражнений с привлечением различных средств наглядности: ситуативных картинок, схем, диафильмов. Формулирование этого принципа потребовало уточнения понятия «ситуация».

Для подавляющего большинства советских методистов 60-70-х годов был характерен умозрительный подход к решению данной задачи. Речевая ситуация определялась ими как условия деятельности, совокупность факторов, побуждающих к речевому высказыванию и влияющих на его формирование.

Однако неясными остаются вопросы: какие именно факторы и как влияют на формирование речевого высказывания. Очевидно, что без прояснения этих вопросов данное определение ситуации не может быть функциональным.

Между тем ситуация является одним из важнейших компонентов структуры деятельности, разработанной в 50-х годах А.Н. Леонтьевым [6]. Именно его концепция, ставшая конкретизацией идей авторитетнейших представителей советской психологической школы Л.С. Выготского [2], С.Л. Рубинштейна [7] о предметно-деятельностном опосредовании человеческой психики, ее познавательных и коммуникативных механизмов, легла в основу развития отечественной методики.

В сегодняшней школе в рамках личностно-деятельностного подхода обучение поддерживается потребностью в общении. Поэтому данный процесс должен соответствовать следующим требованиям:

- учитель организует процесс общения с обучаемыми на занятии и вовлекает их в речевую деятельность;

- учитываются индивидуальные особенности учащихся для продуктивного выстраивания коммуникации;

-шире используются задания, позволяющие моделировать реальные, жизненные ситуации общения и предполагающие выполнение учебных действий в таких ситуациях; процесс обучения рассматривается и как способ стимулирования речевой деятельности, и как условие развития речевых умений;

- система слов и грамматических форм языка усваивается параллельно с выявлением и осознанием их функций в речи.

В контексте реализации личностно-деятельностного подхода к процессу обучения в качестве одного из средств создания и формирования у младших школьников потребности в общении и познании средствами языка окружающего мира выступают ситуативные упражнения, выработанные на основе ситуативного подхода к языку.

В пользу их применения говорит то, что они ставят учащегося в условия, сходные с естественными: будят его воображение, заставляя оформлять свои мысли и чувства языковыми средствами; позволяют активизировать речевые модели, грамматические структуры, лексические средства для нужд коммуникации [6].

Ситуативные упражнения – это такие речевые упражнения, выполнение которых зависит от характера воображаемой учебной речевой ситуации. Основным ее признаком является наличие речевого стимула, вызывающего речевую реакцию учащегося, которая определяет выбор той или иной языковой единицы. Ситуативные упражнения, развивая у детей умение, соотносить содержание и форму высказывания, способствуют формированию творческого мышления, обостряют чувство родного языка, приучают пользоваться языковыми средствами, наиболее подходящими для данных условий общения.

«Ситуативные упражнения повышают речевую культуру учащихся» [3]. Подобные упражнения строятся в основном на воображении и предполагают атмосферу непринужденности, благожелательности, поощрения.

Приведем примеры ситуативных упражнений, которые могут помочь учителю русского языка построить работу по изучению вводных компонентов таким образом, чтобы учащиеся могли не только опознавать, различать, но и употреблять их в самых разнообразных учебных речевых ситуациях, а также устанавливать закономерности их употребления, которые возникают в процессе речи. Это поможет представить вводные образования как функционирующие единицы языка.

Ситуативные задания обладают хорошим потенциалом для формирования всех видов речевой деятельности на разных этапах обучения.

И в итоге отметим, во многом обеспечивая реализацию принципа коммуникативной направленности обучения русскому языку, они играют большую роль в решении проблемы коммуникативного развития учащихся, так как стимулируют речемыслительную деятельность субъектов учебного процесса, помогают в выстраивании речевого взаимодействия и автоматизации навыков и умений в общении.

Список литературы:

1. Вершинина Н. В. Коммуникативное развитие младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — No20.1. — С. 10-12. [Электронный журнал] — URL https://moluch.ru/archive/100/22524/ (дата обращения: 19.05.2018).
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь. // Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский М.: Проспект, 2014. 510 с.
3. Гальперин П.А. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.А. Гальперин. – М.: Гардерики 2015. – 415 с.
4. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному / И.А. Зимняя // Русский язык за рубежом. – 2015. – №5. – С.11– 19.
5. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности / В.И. Капинос // Русский язык в школе.– 2017. – № 4. –С. 16 – 20.
6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Эксмо, 2014. – 350 с.
7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Совершенство, 2014. – 324 с.