ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Интенсивность развития общества, его демократизация, повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Такая личность самостоятельно регулирует собственное поведение и деятельность, определяет перспективы своего развития, пути и средства достижения поставленных целей. Отсюда следует, важным качеством человека становится его самостоятельность. Работу по развитию самостоятельности необходимо целенаправленно вести уже в младшем школьном возрасте, поскольку именно в этом возрастном периоде закладываются основы формирующейся личности, формируются ведущие качества.

Вопросам активизации самостоятельности младших школьников в различных видах деятельности посвятили труды Н.Я. Михайленко (в игре), М.В. Крухлет и Р.С. Буре (в труде), А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддъяков, А.И. Зимняя (в учебной и внеурочной деятельности). Основной задачей школы на этапе начального образования является развитие учебной самостоятельности. Н.В. Виноградова определяет её как «умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне» [1, с. 28].

В ФГОС НОО выдвинуты новые цели и методы обучения, которые в том числе способствуют эффективному развитию самостоятельности. Среди них особое место занимает  проектная деятельность учащихся. Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская дают ей такое определение: «сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной» [2].

Изучение материалов на данную тему подтолкнуло нас к проведению экспериментальной работы. В реализации эксперимента приняли участие учащиеся 3-го класса Красно-Ярской СОШ Кабанского района в количестве 14 человек. С помощью методик «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, «Экспертная оценка учителя» и индивидуальной беседы с детьми мы  на констатирующем этапе исследования определили уровень развития всех компонентов самостоятельности при обучении математике: мотивационно-волевой сферы (активность, инициатива, познавательный интерес, мотивация), деятельностно-практической (умение ставить цель, планировать и контролировать действия), оценочно-регулятивной сферы (умение оценить себя и свою работу адекватно полученным результатам) и выявили общий уровень развития самостоятельности у  младших школьников.

Оказалось, что большая часть учащихся обладает средним уровнем развития самостоятельности (56 %). У школьников в недостаточной мере сформированы умения самостоятельно ставить цель, планировать свою деятельность по достижению цели, выбирать средства, осуществлять деятельность самостоятельно без участия учителя, контролировать выполнение цели, оценивать эффективность результата. Дети недостаточно мотивированны, активны, целеустремлённы, настойчивы в деле. У 19 % детей высокий уровень: успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации, могут поставить перед собой цель, способны видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Проявляется мотивация, хорошо выражены общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с педагогом, товарищами и т.д. У 25 % учащихся низкий уровень: применяют знания на уровне воспроизведения, слабо выражена их системность, межпредметные связи. Предметные и общеучебные умения используются только в стандартных ситуациях. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко, выражена потребность в помощи товарищей, учителя, самооценка часто низкая.

Таким образом, обобщенные результаты проведенного исследования показали недостаточный уровень развития самостоятельности младших школьников. Анализируя опыт педагогов, выяснилось, что наибольшие проблемы внедрения проектной деятельности возникают в преподавании математики. И действительно, современная «школьная» математика, на первый взгляд, представляет свод жестких непреложных правил и методов, точное и аккуратное следование которым, порождает у школьников иллюзию успеха. Однако столкнувшись с нестандартной задачей, ученик не может самостоятельно её решить, так как набор приемов и шаблонов, выработанных на уроке учителем, не подходит. С целью исправить положение была разработана программа внеклассных занятий проектной деятельностью по математике.

Таблица 1

Программа внеклассных занятий проектной деятельностью

В основе программы были заложены следующие педагогические условия:

- Включение учащихся в работу над каждым компонентом самостоятельности;

- Соединение в содержании стимулирующих самостоятельность заданий практической, интеллектуальной и эмоционально-оценочной деятельности;

- Разделение труда между школьником и педагогом (построение планов и алгоритмов самими детьми, следование им в сочетании с постепенным проведением контрольных действий);

- Создание реального продукта деятельности.

Каждый проект учитывал характер потребностей учащихся, являлся доступным, но и достаточно сложным, опирался на прошлые знания, нёс новую информацию: так развивалась мотивационно-волевая сфера. Кроме того использовалась система оценочных приёмов, средств, способствующих развитию оценочно-регулятивной сферы.

Отдельным циклом занятий было решение предметных проектных задач, особенность которых заключалась в использовании детьми известного им арсенала средств и предметных способов действий в различных реальных и квазиреальных (модельных) ситуациях. Главная цель таких задач — научиться ставить перед собой цель, планировать действия, самим контролировать и оценивать свои действия и результаты, а также своих сверстников, научиться осуществлять перенос способов действий из одной области в другую.

Например, проект «Смета затрат на покупку учебников и тетрадей». В проекте описывается квазиреальная ситуация, вплотную приближенная к реальным условиям, — требуется провести экономический расчет и выбрать наименее затратный вариант покупки товара.

Цель, которую должны достичь дети: выбрать и обосновать оптимальное (наиболее выгодное) решение по покупке учебников и тетрадей. Итоговую документацию по предполагаемым затратам - смету, представить в виде таблицы.

Решение такой проектной задачи позволяет учащимся научиться самостоятельно планировать свои действия, анализировать информацию, представленную в табличной форме, распределять наилучшим способом имею­щиеся ресурсы, отрабатывать вычислительные навыки.

По завершению формирующего эксперимента, для подтверждения нашей гипотезы исследования мы провели контрольный эксперимент. Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, показал положительную динамику развития самостоятельности. На 10 % повысился показатель высокого уровня и стал составлять 29 %, 64 % составил средний уровень, а низкий уровень развития составил 7 %. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что разработанная программа внеклассных занятий проектной деятельностью, направленная на развитие самостоятельности младших школьников, является эффективной, а значит, имеет место ее применение в практике школы.

Список литературы:

1. Виноградова Н. Ф. Материалы курса «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 5-8 / Н. Ф. Виноградова, О. А. Рыдзе. – Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 72 с.
2. Чернявская А. П. Технологии педагогической деятельности: учебное пособие [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.twirpx.com (дата обращения: 01.05.2018)