ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Вследствие модернизации высшего образования, обучение студентов по направлению подготовки «Социальная работа» переходит с квалификационного подхода на компетентностный. То, насколько будет компетентен социальный работник в той или иной области профессиональной деятельности, зависит от выбранного ВУЗом профиля обучения, выбор которого зависит от специфики университета и социальной политики региона. В соответствии с выбранным профилем в основной образовательной программе выделяются приоритетные виды профессиональной деятельности, к которым должен быть готов выпускник по социальной работе.

Образовательный стандарт высшего образования – это совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основной образовательной программы высшего образования.

Образовательные стандарты высшего образования определяют:

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовки;

- основу образовательного процесса, который отражается в образовательной программе высшего образования (ВО);

• образовательная программа строится на основе принципов академических свобод и университетской автономии;
• основу объективной оценки квалификации выпускников, так как содержат требования к уровню подготовки.

Основная образовательная программа направлена на формирование знаний о будущей профессии и компетенциях необходимых для будущей профессиональной деятельности.

В качестве исторической справки стоит упомянуть о годах реализации нескольких поколений образовательных стандартов в Российской Федерации:

- Первое поколение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ГОС ВПО) – 1993–1999 гг. (бакалавриат);

- Второе поколение ГОС ВПО – 2000–2009 гг. (бакалавриат и магистратура);

- Третье поколение федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (далее – ФГОС ВО) – 2010 – 2018 гг.

Инициативу подготовки социальных работников и разработки ГОС взял тогда Российский государственный социальный институт, ныне университет – РГСУ. На его базе объединялись все ВУЗы, которые занимались и продолжают заниматься подготовкой кадров по социальной работе. Так же все ВУЗы входили в Учебно-методическое объединение (УМО) вузов России по образованию в области социальной работы [4].

ГОС ВПО первого поколения по-другому называется: «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 521100 – Социальная работа (второй уровень высшего профессионального образования)». Данный стандарт действовал в качестве временных требований до введения стандарта с 01.09.1997г. [1].

В ГОС ВПО второго поколения называется: «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521100 – Социальная работа. Степень (квалификация) - бакалавр социальной работы». Т.е. здесь мы наблюдаем, что это уже без всяких сомнений государственный образовательный стандарт, а не «государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению» [2].

Образовательный стандарт первого поколения носил характер временных требований, не обладал некой конкретикой, детализацией, развернутостью специфики профессии «Социальная работа» в отличие от образовательного стандарта второго поколения. Эти два стандарта относились к квалификационному подходу к обучению социальных работников.

В 2010 году высшее образование переходит с квалификационного подхода к обучению на компетентностный. В задачи ВУЗов входило формирование учебных планов и организация процесса обучения в рамках инновационной образовательной среды. Обучение по новым образовательным стандартам расширяет поле деятельности будущего выпускника и их мобильность на рынке труда, как в России, так и на международном уровне [3].

Третье поколение называется ФГОС ВПО – федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

В основе стандарта лежат задачи, которые обязан уметь решать будущий выпускник, а также компетенции, которые он должен освоить в процессе обучения. Задачи и компетенции определяют содержание образования. Такой подход дает возможность говорить о квалификации будущего выпускника и его востребованности на рынке труда [3].

Компетентностный подход (далее – КП) появился в 1980-х годах, но понимался он не как подход, а как углубленное понимание знания предмета или освоенное умение.

Сейчас под КП понимается всесторонняя подготовка и воспитание индивида не только в качестве специалиста, но и как личности и члена социума (коллектива).

Цель КП не только обучение студента совокупности знаний, умений и навыков, но и развитие у него кругозора, способности к индивидуальным и креативным решениям, к самообучению [5].

Отличие компетентного бакалавра от квалификационного в том, что первый обладает не только знаниями, умения, навыками, но и готовностью и способностью реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие мотивации к эффективной реализации деятельности, а также профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности.

Особенностью подготовки социальных работников в рамках компетентностного подхода является создание ситуаций, при которых формируются и развиваются определенные компетенции. Здесь важно определить уже имеющийся уровень компетентности студента [3].

В новом поколении образовательных стандартов предусматривается расширение свободы ВУЗов. Главной характеристикой автономности ВУЗов является возможность выбирать профиль подготовки социальных работников в соответствии со спецификой ВУЗов, социальной политики региона и потребности на рынке труда.

В связи с расширением свободы ВУЗов можно говорить о разных методических подходах к подготовке кадров по социальной работе в разных университетах.

Например, возьмем два ВУЗа: ФГБОУ ВО «Самарский государственный медицинский университет» (далее – СамГМУ)  и ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет» (далее – ВолГУ). Разобьем все предметы, указанные в их учебных планах на следующие модули:

- Модуль 1. Математика – информатика;

- Модуль 2. Философия – история;

- Модуль 3. Теория и технологии в социальной работе;

- Модуль 4. Психология – педагогика;

- Модуль 5. Социальная работа в здравоохранении;

- Модуль 6. Социальная защита и общественно – политические науки;

- Модуль 7. Экономика и управление;

- Модуль 8*. Социальная работа в регионе (указывается при наличии предметов, связанных с регионом).

На рисунке 1 показано распределение часов предметов по модулям по очной форме обучения.

Рисунок 1. Количество часов предметов по очной форме обучения в ВолГУ и СамГМУ

Большой упор при подготовке кадров по социальной работе в ВолГУ по очной форме обучения делается на предметы модуля 6 Социальная защита и общественно – политические науки. Подготовка кадров по социальной работе осуществляется по следующему профилю обучения – «Социальная работа в системе социальных служб».

В СамГМУ большой упор делается на предметы модуля 4 психология – педагогика, модуля 5 социальная работа в здравоохранении и модуля 6 Социальная защита и общественно – политические науки. Подготовка кадров по социальной работе в СамГМУ осуществляется по общему профилю.

Также отличием этих двух ВУЗов является то, что основная образовательная программа ВолГУ взаимосвязана с социальной политикой региона.

Проведенный анализ позволил нам утверждать, что модули (предметы) определяют профиль программы бакалавриата, от которого зависит компетентность социального работника.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.  ГОС ВПО первого поколения не обладал некой конкретикой, детализацией, развернутостью специфики профессии «Социальная работа» по сравнению с ГОС ВПО второго поколения. С ФГОС ВПО подход к обучению перешел на компетентстный;
2. Модули (предметы) определяют профиль программы бакалавриата, где         в соответствии с профилем программы бакалавриата у социального работника вырабатывается совокупность компетенций и, как следствие, компетентность.

Список литературы:

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования – бакалавриат [утв. Заместителем председателя Госкомвузы России В.Д. Щадриков 30.12.1993г.] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://fgosvo.ru (дата обращения: 23.02.2018).
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования – бакалавриат [утв. приказом Минобразования России от 02.05.2000г. № 686] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://fgosvo.ru (Дата обращения: 24.02.2018).
3. Громова Н.В. Компетентностный подход как основа становления профессиональных стандартов в России / Н.В. Громова // Научный журнал «Успехи современного естествознания». – 2015.  –  № 9. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://www.natural-sciences.ru (Дата обращения: 28.03.2018).
4. Давиденко С.А. Состояние, проблемы и перспективы подготовки специалистов по социальной работе / С.А. Давиденко, И.В. Медко, Г.А. Петрова // Народное образование. Педагогика. Вестник Нижневартовского государственного университета  [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://cyberleninka.ru (Дата обращения: 20.03.2018).
5.  Пайгина Е.С. Компетентностный подход в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы / Е.С. Пайгина // Астраханский государственный университет – 25.08.2017. [электронный ресурс] – Режим доступа. –  URL: http://evansys.com (Дата обращения: 16.05.2018).