ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ

Мотивация учения – это система мотивов, обуславливающих процесс обучения, его намерения, рассматривающие способы реагирования на трудности, возникающие в процессе обучения. Важнейшими составляющими выступают способы достижения успеха, выявления причин неудач.

Младший подростковый возраст имеет свои особые черты: 1) несоответствие данного возраста хронологическим рамкам; 2) начало пубертатного периода; 3) стремление к социальной самостоятельности; 4) адаптация к новым сферам взаимодействия [5, с. 153].

Переход школьников в основную школу является кризисным периодом и подразумевает потерю интереса к учебной деятельности, ухудшение самочувствия [4, с. 150].

Приоритет мотивации учения среди младших подростков обусловлен изменением и расхождением их интересов в познании, характеризующиеся неопределенностью и интересом лишь к определенным предметам. Школьники не имеют определенного понимания процесса обучения [3, с. 180]. Семья, значимые взрослые и условия воспитательной среды оказывают большую роль в процессе формирования мотивации обучения [7, с. 7].

Учебная мотивация неотделима от проблем успеваемости, являясь возможной причиной не успешности или успешности школьника в учебной деятельности. Образовательный процесс побуждается разными учебными мотивами, которые могут выступать основой эффективной деятельности пятиклассника при формировании учебно-познавательных мотивов. Данные мотивы обеспечивают: потребность в саморазвитии и познании. Процесс Образовательное пространство и результат обучения должны выступать мотивирующими факторами учебной деятельности [1, с. 107].

Лишь подростки с выраженностью учебно-познавательных мотивов достигают осознанности в обучении и сохраняют активную позицию на уроке и могут быть успешными [6, с. 111].

Направление учебной мотивации у школьников 5-х классов ориентировано на выявление новых закономерностей и способов самостоятельного поиска [8, с. 47].

В нашем исследовании принимали участие 55 учащихся 5-х классов, в возрасте 10-11 лет.

Для изучения учебной мотивации использовались следующие методики: 1) «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой; 2) анкета «Изучение школьной мотивации учащихся» Н.Г. Лускановой.

Результаты изучения уровней мотивации в 5-х классах представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты по методике «Изучение школьной мотивации учащихся» Н.Г. Лускановой в (%)

Исходя из результатов показателей выбора испытуемых, хороший уровень мотивации является преобладающим (45 %). Для них свойственна успешность выполнения учебных задач.

35 % респондентов имеют положительное отношение к выполнению образовательных задач, но их деятельность направлена на внешнюю привлекательность позиции ученика.

Лишь 13 % высокомотивированы. Учащиеся проявляют высокий уровень активности в познании, выполняют задания без осуществления внешнего контроля.

7 % испытуемых имеют отрицательное отношение к обучению, усвоение материала происходит фрагментарно, что ставит таких детей в группу неустойчивой адаптации к обучению.

Результаты изучения мотивации учения по методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты по методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой в (%)

Преобладающим уровнем мотивации в исследуемой группе испытуемых является средний уровень (36 %), для данных учащихся характерна сниженная познавательная мотивация.

Также характерным для данной группы является сниженная мотивация учения (29 %), что свидетельствует об отрицательном отношении к учебной деятельности.

Продуктивная мотивация представлена у 20 % опрошенных школьников. Школьники обладают меньшей зависимостью от требований и норм образовательного процесса.

У 15% школьников было выявлено резко негативное отношение к учению. Учащиеся испытывают трудности в обучении, в установлении коммуникативных связей с одноклассниками, педагогами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данной группе испытуемых хороший уровень учебной мотивации является преобладающим (45 %).

Список литературы:

1. Алферова, И.С. Особенности учебной мотивации младших подростков // Новое слово в науке: перспективы развития. – 2014. – №1. – С. 107-108.
2. Карцева Е.П., Бичерова Е.Н. Особенности мотивации учебной деятельности младших и старших подростков // Социально-психологические вызовы современного общества. Проблемы. Перспективы. Пути развития Материалы III Международной научно-практической конференция. (Брянск, 20-21 апреля 2017 г.). Брянск: БГУ, 2017. – С. 180-185.
3. Крайникова Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение четвероклассников при переходе в основную школу // Социально-экономические явления и процессы. – 2014. – №8. – С. 149-154.
4. Маракушина И.Г., Буторина А.Н. Возрастной подход к анализу психолого-педагогических проблем современного младшего подростка // Человек и образование. – 2014. – №2. – С. 152-156.
5. Макарова И.А. Уровни учебной мотивации младших подростков // Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии. Материалы X Международной научно-практической конференции. (Махачкала, 22 мая 2016 г.). Махачкала: Общество с ограниченной ответственностью "Апробация". – 2016. – С. 111-112.
6. Позднякова Т. Г. Особенности мотивации учебной деятельности младших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 6-10.
7. Хапачева С.М. Формирование мотивации учения в период адаптации подростков ко второй ступени обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – №4. – С. 46-50.