ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

Среди многообразия проблем современной педагогической психологии, проблема взаимоотношений школьников друг с другом является одной из наиболее популярных и исследуемых и рассматривается с разных научных позиций. Наиболее актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является ракурс рассмотрения проблемы взаимоотношений школьников, раскрывающий особенности формирования личности в нем.

В работах Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина общение раскрывается как гибкое свойство личности, формирующееся, подвергающееся коррекции, имеющее свою динамику развития и качественные характеристики на каждом возрастном этапе, что позволяет управлять процессом овладения навыками эффективного общения.

Особым этапом в становлении ребёнка как социального существа, является младший школьный возраст. Это связано, с тем, что в этот период расширяется и обновляется сфера отношений ребёнка, в связи с включением его в школьный коллектив, происходит расширение границ познания окружающего мира, в том числе и мира социального, обуславливающего направленность и специфику межличностного взаимодействия в различных жизненных ситуациях.

В младшем школьном возрасте от того, насколько легко ребёнок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависят его дальнейшие успехи в учебной, трудовой деятельности и в какой-то степени определяется в жизни. И именно в этот период формируется навык брать на себя ответственность за своё общение и правильно его организовывать, чтобы устанавливать отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность. Возникает понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которыми ребёнок будет следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребёнка среди других людей в течение его жизни.

Кроме того, данный возраст является сензитивным в плане выработки как морально-нравственных привычек школьника, так и социально-значимых, определяющих вектор взаимоотношений детей друг с другом в ходе общения. Взаимоотношения ребёнка со сверстниками очень часто определяется отношением к ним взрослых, в первую очередь – учителя. Общение со сверстниками становится важной стороной жизнедеятельности младшего школьника [3]. Однако это не снижает значимости целенаправленного психолого-педагогического взаимодействия младшего школьника с педагогом в развивающем пространстве образовательного учреждения, а, наоборот, становится «центральным моментом взаимодействия растущих и взрослых людей в современном образовательном пространстве, взаимодействия целостных … личностей ребенка и педагога, способных определять и реализовывать цели собственного развития, преобразовывать условия социальной среды» [2, с. 197]. Эти положения и стали основой для проведенного нами экспериментального исследования.

Следует отметить, что сегодня педагоги, социологи и психологи обращают внимание на наличие негативных тенденций в развитии взаимоотношений младших школьников – с появлением и расширением коммуникативного пространства через компьютерную сеть, изменяется, и далеко не в лучшую сторону, отношение детей к непосредственному общению, что и определило наше обращение к исследуемой проблематике.

Наше исследование было направлено на решение следующей проблемы: при каких условиях в образовательном процессе начальной школы развитие общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста происходит наиболее эффективно? Для её решения мы поставили перед собой цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития общения детей младшего школьного возраста со сверстниками. При этом мы предположили, что если в рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса начальной школы осуществляется коррекционно-развивающая работа, направленная на:

• развитие речевого и неречевого общения младших школьников;
• обучение их элементам техники общения;
• обучение умению слушать;
• предоставление каждому ребёнку возможности проявить себя в общении, пережить ситуацию сотрудничества, то это будет способствовать позитивной динамике уровня развития общения младших школьников со сверстниками.

Для выявления особенностей взаимоотношений младших школьников со сверстниками, с использованием методик «Кто прав?» (Г. А. Цукерман и др.), «Рукавички» (Г. А. Цукерман) и методики «Диагностика особенностей общения младших школьников в классе» (И. Н. Агафонова), нами было проведено исследование, которое показало, что большинству младших школьников (55%) характерны коммуникативные трудности. В отношении со сверстниками они проявляют агрессивность, конфликтность, настаивают на своем мнении, пренебрегая интересам других детей. Или, наоборот, преобладает пассивность, робость, смущение. И лишь 10% младших школьников не имеют барьеров в общении с одноклассниками, с легкостью начинают общение с другими детьми, взаимодействуют друг с другом, не проявляя конфликтность, враждебность, агрессивность, учитывают интересы других детей.

Устранить выявленные негативные тенденции, на наш взгляд, возможно посредством целенаправленной работы, направленной на развитие навыков эффективного речевого и неречевого общения, обучение детей элементам техники общения, предоставление каждому ребёнку возможности проявить себя, пережить ситуацию сотрудничества, формирование навыков невербального общения, развитие умения слушать других, обучение приемам овладения тревожностью и волнением в процессе общения, а так же приемам физического и эмоционального раскрепощения. А «атмосферу в классе следует выстраивать на основе благоприятных межличностных отношений, доверии, принятии» [1, с. 74].

На основе анализа выявленных проблем развития общения и взаимоотношений младших школьников со сверстниками в рамках нашего исследования была разработана и реализована программа деятельности педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста по развитию их общения и взаимоотношений со сверстниками. В ходе реализации программы мы активно использовали проведение коррекционно-развивающих занятий, психологических игр, упражнений, тренингов.

Достигнутые в ходе реализации программы результаты были выявлены с помощью тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования, и сравнены с его результатами. Проведенный анализ показал: после проведенной нами коррекционной работы, в группе испытуемых – обучающихся первого класса прослеживается положительная динамика уровня общения и взаимоотношений со сверстниками. Большинство младших школьников (70 %) достигли среднего уровня общения со сверстниками. И хотя у них еще отсутствует активное общение со сверстниками, они хотели бы общаться и завести больше друзей. Высокий уровень общения на контрольном этапе был выявлен у 25 % младших школьников. И лишь 5 % младших школьников, принимавших участие в экспериментальном исследовании, сохранили низкий уровень общения со сверстниками.

Эти показатели свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы деятельности педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста по развитию их общения и взаимоотношений со сверстниками.

В связи с этим тема настоящего исследования представляется нам весьма актуальной и перспективной, требующего постоянного поиска совершенствования форм работы.

Список литературы:

1. Винокурова О. В., Грешнова М. Н. К проблеме школьной тревожности обучающихся начальной ступени общего образования // Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития: материалы II международной научно-практической конференции (очно-заочной) / отв. редактор Е. В. Сахарова (Борисоглебск, 17-18 ноября 2016 г.) – Борисоглебск, 2016. – С. 73–78.
2. Винокурова О. В. Теоретико-методологические основы субъектно-личностного развития ребенка в междисциплинарном пространстве научных исследований // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2013. – № 160. – С. 196– 203.
3. Манакова Е. А. Межличностные отношения младших школьников // Психология детей младшего школьного возраста/ О. Г. Холодкова, Е. А. Манакова. – Барнаул, 2014. – С. 124–147.