Статья опубликована в рамках: LXV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 17 мая 2018 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
студент, факультет философии и психологии ФГБОУ ВО «ВГУ»,
РФ, г. Воронеж
Научный руководитель Винокурова Ольга Вячеславовна
канд. психол. наук, доцент БФ ФГБОУ ВО «ВГУ»,
РФ, г. Борисоглебск
Профессиональное самоопределение личности представляется как многомерный и многоступенчатый процесс, который в современном научном пространстве рассматривается с разных точек зрения. Так, одни авторы определяют его как определённый набор задач, которые общество ставит перед развивающейся личностью, и которые эта личность последовательно разрешает в ходе своего развития. Другие рассматривают профессиональное самоопределение как процесс поэтапного принятия личностно значимых решений, посредством которых формируется баланс между предпочтениями и склонностями каждого человека, с одной стороны, и потребностями существующей в обществе системы разделения труда – с другой. Значительная часть исследователей подходит к изучению профессионального самоопределения как процесса формирования индивидуального жизненного стиля личности, в котором профессиональная деятельность выступает значимой частью.
Мы в своем исследовании, следуя основным положениям теории Н. С. Пряжникова, понимаем профессиональное самоопределение как процесс самостоятельного осознанного согласования каждым человеком своих профессионально-психологических возможностей с содержанием и требованиями профессиональной деятельности.
Такой подход позволил нам выделить основные моменты профессионального самоопределения личности:
Проблема профессионального самоопределения приобретает особую актуальность в условиях современного общества и является одной из важных проблем в жизни каждого старшеклассника. От её решения во многом зависит вся его дальнейшая жизнь. Правильный выбор профессии определяет удовлетворенность процессом труда и его результатами, достижение наиболее высоких показателей в будущей трудовой деятельности, что дает возможность более полного осуществления всех жизненных планов личности [2].
Профессиональное самоопределение должно осуществляться с учетом способностей человека, его интересов и склонностей. Однако в нынешних российских условиях на выбор профессии оказывают влияние совершенно другие факторы, такие как материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессиональная деятельность; престижность данной профессии на сегодняшний день; потребность общества в людях той или иной профессии; вероятность поступления в вуз и стоимость обучения; место расположения вуза (близко или далеко от дома) и ряд других. Такие мотивы выбора профессии зачастую оказываются неадекватным возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и способностями личности.
Наше эмпирическое исследование было направлено на решение следующих задач:
Проведенное нами диагностическое исследование показало, что 61 % старшеклассников затрудняются в выборе будущей профессии, значительная часть выпускников школы имеют слабо выраженные профессиональные интересы, для 50 % старших школьников основным мотивом выбора профессии является высокая материальная обеспеченность, мало внимания старшеклассники уделяют изучению своих особенностей и их соответствию выбранной профессии.
В силу важности для конкретного субъекта и для общества в целом осуществления успешного профессионального выбора, старшеклассникам необходима помощь и сопровождение школьного психолога, который бы смог учесть все важнейшие детерминанты их профессионального выбора. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения в рамках нашего исследования заключалось не только в оказании своевременной помощи и поддержке личности старшеклассников, но и в обучении самостоятельному преодолению трудностей этого процесса, ответственному отношению к своему самоопределению, в помощи каждому в становлении полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Содержательно образующими задачами психолого-педагогического сопровождения в рамках нашего исследования выступили следующие: создание ориентационного поля профессионального развития личности старшеклассников, укрепление профессионального «Я» каждого обучающегося, поддержание у них адекватной самооценки, оказание оперативной помощи и поддержки, обучение навыкам саморегуляции жизнедеятельности, освоение старшеклассниками технологий профессионального самосохранения.
Важным психологическим условием эффективного профессионального самоопределения старших школьников стала разработанная нами программа развивающего профориентирования, позволившая старшеклассникам освоить средства профессионального самоопределения.
В результате эксперимента у старшеклассников существенно повысилась общая активность, самостоятельность, инициативность, ответственность, сформировались жизненные цели, проявившиеся в построении профессиональных планов, произошло обогащение личного опыта обучающихся. Наиболее значимые изменения произошли в показателях выбора старшеклассниками профессии: подавляющее большинство участников эксперимента (обучающихся 10-11 классов средней школы) осуществили профессиональный выбор и спроектировали жизненную траекторию в соответствии с личными интересами, способностями и склонностями.
Результатами психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте стали: осознанный выбор будущей профессии, обеспечивающий дальнейшее профессиональное развитие и саморазвитие личности.
В контексте идей профессионального ориентирования в современном образовательном пространстве, проблема профессионального самоопределения приобретает новые формы, содержание и становиться актуальной, «фактически, речь идет о переосмыслении задач современного образования: оно должно стать универсальной формой субъектно-личностного развития подрастающего человека» [1, с. 244]. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения в образовательном пространстве современной школы должно быть направлено на создание ориентационного поля профессионального развития развивающейся личности, укрепление профессионального «Я» обучающихся, поддержание их адекватной самооценки, на оперативную помощь и поддержку саморегуляции обучающимися своей жизнедеятельности, освоение технологий профессионального саморазвития.
Список литературы:
пн | вт | ср | чт | пт | сб | вс |
---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
|
1 |
2 |
3
|
4 |
5 |
6 |
|
8 |
9 |
10
|
|
12 |
|
|
15 |
16 |
17
|
18 |
19 |
|
|
22 |
23 |
24
|
25 |
26 |
|
28 |
|
|
|
Поиск:
Оставить комментарий