ФОРМИРОВАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАТЕРИАЛЬНЫМ ЦЕННОСТЯМ

Одной из значимых черт младшего школьного возраста является то, что дети проявляют повышенный интерес к социальной, предметной действительности. В то же время, проблема приобщения ребенка к социальному миру, формирования у него бережного отношения к окружающим нас вещам, собственности является одной из ведущих в процессе становления и развития его личности. В данном отношении очень важно, чтобы ребенок, начиная с первых лет своей жизни, познакомился с миром материальных ценностей в самых разнообразных его проявлениях. Другими словами, проблема отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям является значимой в современной науке о воспитании человека.

Большинство современных исследователей проблемы отношения детей к материальным ценностям сходятся в том, что ориентация на такие ценности в обществе значительно возросла не только по сравнению с предыдущей эпохой, но даже по сравнению с предшествующим поколением, и что современное детство неизбежно и неразрывно связано с потребительской культурой, то есть ориентацией индивида, прежде всего, на обладание материальными ценностями [1, с. 208].

Что касается общей оценки отношения детей младшего школьного возраста к миру материальных ценностей, то, с точки зрения Д.К. Тихадзе и А.С. Куриловой, в общей массе работ можно выделить два основных подхода: нейтральный и критический. Представители первого полагают, что формирование потребительского отношения к вещам начиная с детских лет является закономерным этапом развития человечества и не представляет собой действительной проблемы. Представители же второго - наоборот, обеспокоены чрезмерным вовлечением детей в современную потребительскую культуру и видят в ориентации современных школьников на материальные ценности различные риски для благополучия детей, а также тех взрослых, которыми они станут в будущем [1, с. 209].

Также, Д.К. Тихадзе и А.С. Курилова выделяют в современной научной литературе три основные концепции, отражающие отношение детей к материальным ценностям. В первой дети мыслятся активными субъектами в процессе потребления такого рода ценностей, в желании обладать ими, во второй – дети рассматриваются в качестве жертв манипуляции современной потребительской культуры, в третьей - пытаются преодолеть эти две теоретические, с их точки зрения, крайности и выявить реальное положение вещей. С точки зрения данного подхода, представление о потребительской компетентности и полноценной субъектности детей начиная уже с младшего школьного возраста не учитывает психологическую уязвимость детей. С другой стороны, образ манипулируемых детей тоже не совсем верен, так как в данном случае не остается места анализу активности личности, которые в реальности присутствуют у детей [1, с. 209].

Дети с высокой степенью вовлеченности в общество потребления, демонстрируют повышенный уровень депрессии, тревоги, пониженную самооценку и худшие отношения с родителями по сравнению с другими детьми. Также, необходимо отметить, что эти же исследования демонстрируют, что существуют и положительные примеры благополучных детей, чьим родителям удается успешно контролировать вовлеченность детей в современную потребительскую культуру. Таким образом, с точки зрения психологов, немаловажным в процессе формирования отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям, представляется образование родителей и их собственные взгляды на данную проблематику, так как жесткие родительские запреты и негибкий авторитаризм часто негативно отражаются на развитии не только рассматриваемого, но и других аспектов личности детей [2, с. 124].

Значимое место в исследованиях, посвященных проблематике отношения детей к материальным ценностям, занимает вопрос о путях его формирования.

В частности, сточки зрения современного американского исследователя Л. Готзена в формировании отношения младшего школьника к материальным ценностям огромную роль играют его родители, которые выступают своего рода посредниками между обществом потребления и ребенком.

Материальные ценности представляют собой ценности, представленные в предметной форме – в виде вещей, предметов, всего того, что можно потрогать, увидеть – воспринять при помощи органов чувств. При этом, важнейшей характеристикой материальных ценностей, отличающей их от ценностей духовных, является то обстоятельство, что вещь всегда является вещью, принадлежащей кому-либо.

Различие между «моим» и «чужим» в отношении младших школьников к той или иной вещи, обладающей материальной ценностью, позволяет сделать вывод о существовании важной особенности такого отношения: личную собственность младшие школьники чаще всего осознают, как ценность, в то время как по отношению к чужим вещам такое осознание в большинстве случаев отсутствует.

В ходе данной работы нами было проведено исследование, с целью раскрытия содержания, форм и методов формирования бережного отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям. В исследовании приняли участие 30 учеников 2 класса МБОУ СОШ №10 г. Елабуга. Мы предположили, что формированию бережного отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям способствует осуществление систематической работы в данном направлении.

Нами были использованы тест «Сказка» и методика «Как поступать».

В результате диагностики уровня бережного отношения младших школьников к материальным ценностям на констатирующем этапе эмпирического исследования, мы выявили, что, в отношении к принадлежащим им вещам, высокий уровень бережного отношения к материальным ценностям характерен для 5 детей; средний уровень – для 19 детей; низкий уровень бережного отношения к материальным ценностям – для 6 детей.

То есть, мы видим, что большинство детей не проявляют высокого уровня бережного отношения к материальным ценностям.

Что же касается отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям, принадлежащим другим людям, здесь мы видим, что на констатирующем этапе его уровень близок к уровню отношения школьников к их собственности.

Действительно, высокий уровень бережного отношения младших школьников к не принадлежащим им материальным ценностям характерен для 6 детей; средний уровень – для 20 детей; а низкий – для 4 детей.

То есть, мы видим, что большинство младших школьников не достаточно бережно относятся к материальным ценностям, принадлежащим другим людям.

Данные результаты обусловили выбор мероприятий, направленных на решение проблемы: беседы «Что необходимо человеку для жизни?», «Труд наших родителей», частично - «Мое и чужое»; викторина «Семейный бюджет»; экономическая игра «Супермаркет»; конкурсы и соревнования «Мое и чужое».

Проделанная работа позволила говорить о существовании у младших школьников интереса к поднятой проблематике. Занятия продемонстрировали как постепенно происходило осознание учащимися проблемы бережного отношения к материальным ценностям.

Результаты, полученные в ходе повторной диагностики детей младшего школьного возраста по двум методикам исследования продемонстрировали следующее: в отношении к принадлежащим им вещам, высокий уровень характерен уже для 16 детей; средний – для 14; низкий же уровень бережного отношения к материальным ценностям на контрольном этапе эмпирического исследования не характерен ни для одного из младших школьников.

То есть, мы видим, что по результатам проделанной работы произошли существенные позитивные изменения в уровне бережного отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям.

Далее, проведенная на контрольном этапе диагностика свидетельствует о том, что в уровне отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям, принадлежащим другим людям, также произошли значительные позитивные изменения.

Так, согласно данным, полученным в ходе повторной диагностики, высокий уровень бережного отношения младших школьников к не принадлежащим им материальным ценностям характерен для 14 детей; средний уровень – также для 14 детей; а низкий – для 2 детей.

Проведенная на контрольном этапе диагностика свидетельствует об эффективности проведенной работы по повышению уровня бережного отношения младших школьников к материальным ценностям.

На основе полученных данных, полученных в ходе работы, можно сделать вывод о том, что учащиеся стали более адекватно относиться к материальным ценностям, окружающим их, проявлять более ответственное, бережное отношение к своему имуществу и к вещам других людей.

Сравнивая результаты до и после работы по формированию бережного отношения детей младшего школьного возраста к материальным ценностям, можно сделать вывод, что предложенная нами программа доказала свою эффективность.

Список литературы:

1. Тихадзе Д.К., Курилова А.С. Дети и потребительская культура в современных социологических концепциях // Дети и общество: социальная реальность и новации. – 2014. – Т. 1. – С. 208 – 213.
2. Тихадзе Д.К., Курилова А.С. Вещь как объект потребления в обществе потребления // Дети и общество: социальная реальность и новации. – 2014. – Т. 1. – С. 121 – 128.