ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Для формирования активной познавательной позиции при интерактивном подходе немаловажно использование современных мультимедийных технологий (мультимедиа) в обучении, так как это способствует мотивации учеников. Мультимедийные технологии дают возможность соединения разных видов представления информации: текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию. Сегодня под «мультимедийным» уроком подразумевается урок с использованием мультимедийной обучающей программы, компьютера или ноутбука, проектора, веб-камеры. При обучении иностранным языкам мультимедиа могут быть рекомендованы для выполнения упражнений по фонетике и грамматике, для пополнения активного и пассивного словаря учеников. Также использование подобного формата работы может происходить на различных этапах: введение материала, тренировка, контроль и исправление ошибок.

Важно отметить, что мультимедийные технологии (приложения для изучения иностранных языков, интернет-тестирования и т.д.) являются лишь инструментом в процессе обучения, для того, чтобы использовать их с наибольшей пользой, необходима помощь профессионального учителя [2: 3].

В качестве преимуществ использования интерактивных мультимедийных тренажеров можно назвать следующее:

1. Способствуют развитию интереса учеников;

Одним из наиболее очевидных достоинств использования МИТ в обучении является развитие мотивации учеников. Обучающие программы и тренажеры обладают характеристиками, схожими с компьютерными играми. В обучении языку часто используются игровые приемы, схемы. Элемент игры, в свою очередь, вызывает положительные эмоции и способствует лучшему усвоению материала.

2. Способствуют интеграции уже имеющихся знаний и тех, которые ученики приобретают в процессе коммуникации (в случае использования тренажеров, направленных на тренировку речи);
3. Индивидуализируют процесс тренировки, способствуют интенсификации самостоятельной работы каждого ученика, что стимулирует учеников на решение трудных проблем;
4. Воздействуют на различные виды памяти посредством текстовой информации, аудио, видео, анимации;
5. Дают возможность узнать ответ сразу после решения заданий [5];
6. Позволяют в значительной мере реализовать принцип наглядности в обучении.

Важной причиной использования мультимедийных интерактивных приложений в обучении иностранному языку заключается в том, что это позволяет учащимся взаимодействовать, систематизировать свои знания, применять на практике (создавать инфографики, базы данных и т.д.), а также узнавать что-то новое. Также отмечается, что подобный вид работы, который сконцентрирован на ученике, а не на учителе, создает более благоприятную атмосферу для взаимодействия между учениками. Использование приложений также позволяет объективно оценить уровень знаний обучающихся (что особенно важно при подготовке к стандартизированным международным экзаменам) [3, с. 24-25].

При планировании урока с опорой на мультимедийные тренажеры стоит учитывать следующие требования:

1. Мотивация. Это необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса урока. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки школьника.
2. Постановка учебной цели. Школьник самого начала работы должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в ходе урока.
3. Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для школьника), входящие в комплект учебника или подготовленные самим преподавателем.
4. Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач, необходимо учитывать особенности урока и изучаемого в его процессе материала для того, чтобы выбрать наиболее логичную форму подачи.
5. Оценка. Ученики должны иметь возможность узнать четко обоснованный результат своей работы, соответствующий критериям оценки.

Сейчас изучение языка с использованием мультимедиа технологий, это не односторонний процесс, а скорее диалог. Чаще всего ученики используют мультимедиа, работая самостоятельно или в парах. Различные приложения позволяют учащимся систематизировать уроки, повторять материал посредством игр, а также провести логическую связь между изученным материалом и его употреблением в реальной жизни.

К интерфейсу используемых в образовании мультимедийных тренажеров предъявляются особые требования:

1. Уровень когнитивной нагрузки должен соответствовать уровню знаний учеников;
2. Возможность получить понятный комментарий к ответам;
3. Простота в использовании: программа не должна вызывать сложностей в работе или же иметь дизайн, который может мешать визуальному восприятию [4; 3].

Обучение иностранным языкам при помощи компьютеров (Computer Assisted Language Learning: CALL) начинается в 1960 гг.

Один из первых проектов по обучению иностранному языку при помощи мобильных телефонов был разработан в Стэнфордском университете (2001). Эти приложения включали в себя повторение лексики, тесты, перевод отдельных слов и фраз, а также позволял общаться с тьюторами – носителями языка. Этот опыт показал, что тесты на мобильных телефонах эффективны, если они небольшие по объему. Далее последовали различные программы, разработанные на основе применения телефонов [2, 3].

На данный момент существует огромное количество мультимедийных приложений, которые способны помочь в тренировке различных языковых аспектов: развитие и отработка лексического запаса, проверка грамматической компетенции, навыков чтения, говорения, письма и т.д. Для того, чтобы понять, каким образом подобные технологии могут повлиять на эти компоненты, стоит рассмотреть их подробнее. Под грамматической компетенцией принято понимать знание грамматических элементов языка и умение ими пользоваться в процессе общения [1, с. 24]. Тот факт, что содержание приложений четко обозначено (например, дано определенное количество заданий типа «fill in the gap» для отработки времени past perfect), помогает учителю наиболее эффективно спланировать ход урока. Однако учителю стоит обратить особое внимание на описание методов и форм работы, предлагаемых в конкретном приложении, для того, чтобы они соответствовали обозначенным целям определенного урока. Очевидно значение использования мультимедийных приложений при постановке произношения, так как фонетические нормы проще усваиваются посредством практики разговорной речи. Благодаря доступности социальных сетей, которые многие ученики используют каждый день, существует возможность создавать на их основе уроки, которые будут способствовать отработке произношения. Применение социальных сетей может быть также в значительной мере полезно для расширения словарного запаса учеников. Именно эти преимущества стали причиной создания проектов, в которых при обучении данным навыкам использовались приложения различных социальных сетей (Skype, Facebook, Twitter) [3, с. 14]. Приложения также могут быть эффективны при изучении правильного построения предложений. Они могут включать в себя задания на завершение предложений, синтаксический разбор предложений, а также смешанные методы.

Список литературы:

1. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009
2. Chinnery George M. EMERGING TECHNOLOGIES Going to the MALL: Mobile Assisted Language Learning
3. Cowan Melissa Rachael. The Projected Use of Mobile Applications for Adult English Language Learners' in Class Instruction.
4. Z. Dovedan, S. Seljan, K. Vučković. Multimedia in Foreign Language Learning.
5. Pilat Larisa P.  Multimedia Applications in Teaching of Foreign Language