ВНЕКЛАССНАЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

Эстетическое воспитание является одной из главных общественных черт личности. Человек в ходе общественного взаимодействия и эстетического обучения знакомится с эстетическими ценностями, установленными в обществе и создает свой духовный мир. Проблемы эстетического воспитания освещены в исследованиях отечественных ученых, как Кабалевского Д.Б., Лихачева Б.Т., Макаренко А.С., Шацкой В.Н., Сухомлинского В.А., Потемкина А.В., Сивашинской Е.Ф., Апанасенко О.Н. и др. Лихачев Б.Т. отмечает, что эстетическим воспитанием является процесс формирования творчески активной личности ребёнка, которая анализирует и оценивает прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве.

Цель эстетического воспитания – это формирование эстетической культуры личности. В группу задач эстетического воспитания входят:

– развитие эстетического восприятия (умение выделить эстетические формы и свойства, как в искусстве, так и в жизни);

– развитие эстетического чувства (ощущения, которые проявляются при анализе человеком каких-либо явлений, происходящих в жизни и в искусстве);

– развитие эстетических потребностей (необходимость во взаимодействии с художественно-эстетическими ценностями) [2].

Сивашинская Е.Ф. отмечает, что эстетическое воспитание невозможно без двух компонентов, это:

– эстетическое сознание (комплекс представлений, мыслей, концепций, вкусов, которые помогают человеку проанализировать и определить эстетическую значимость различных явлений и предметов, которые его окружают);

– художественно-эстетический вкус (способность увидеть, ощутить, проанализировать смешное и трагическое, прекрасное или безобразное и дать верную оценку).

Эстетическое воспитание подростков осуществляется в русле учебных предметов в общеобразовательной школе и, прежде всего, предметов, входящих в раздел «Искусство», это музыка, литература, изобразительная деятельность. Эстетическое развитие подростков осуществляется также и в различных формах внеклассной деятельности. Большое значение в эстетическом воспитании подростков приобретает комплекс классных и внеклассных занятий. На уроках художественного цикла старшие школьники получают общие сведения о различных видах искусства. Внеклассные занятия в данной области расширяют и углубляют знания в областях различных видов искусств, стимулирует самостоятельную творческую деятельность подростков. Эффективность в использовании различных источников знаний и деятельности школьника возможна в том случае, когда методы и направления внеклассной деятельности совпадают по целям и содержанию с уроками в школе [3].

Изучая особенности внеклассной работы Григорьев Д.В. указывает, что внеклассной работой является совместная деятельности учеников и педагога во внеурочное время для обсуждения и решения каких-либо тем и удовлетворения потребностей школьников (вечера, праздники, концерты). Во внеклассной деятельности школьники проявляют себя, могут самовыразиться, тем самым учитель может выявить у того или иного ученика потенциальные способности, возможности.

Целью внеклассной деятельности является создание условий для самовыражения, самоопределения учеников, проявления и развития их творческих способностей, воспитание трудолюбия, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающему миру.

Задачи внеклассной деятельности:

– создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

– способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

– направить учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей [4].

К формам внеклассной работы относятся так называемые музыкально-просветительские формы, проводимые школой или внешкольным учреждением. Это – разнообразные музыкальные праздники, лекции-концерты, музыкальные игротеки и др. Их главное отличие от стабильных форм внеклассной и внешкольной работы заключается в том, что они ориентированы на всех без исключения детей. Такие формы работы, как правило, нерегулярны.  Цель таких занятий – пробудить у учащихся интерес к музыке и музыкальным занятиям, способствовать расширению их музыкального кругозора.

Селиванов В.С. акцентирует внимание, что в наиболее распространенной классификации есть тринадцать методов воспитания. Эти методы разделены на три группы:

– методы организации деятельности – приучение, упражнение, поручение, требование, использование воспитывающих ситуаций;

– методы убеждения – использование примера, диалог, рассказ, спор, выступление;

– методы стимулирования – вознаграждение, наказание, соревнование.

Степанов П.В. отмечает, что при организации внеклассной деятельности учеников нужно понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности. Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Эффект – это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и эмоции, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его индивидуальности. Воспитательным результатом внеклассной работы является непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка. Воспитательный эффект внеклассной деятельности – это влияние того или иного духовно-«нравственного» приобретения на процесс развития личности ребёнка [5].

Таким образом, эстетическое воспитание на сегодняшний день играет большую роль в жизни подрастающего поколения. Эстетическое воспитание помогает ребенку стать многосторонней, гармонично сформированной личностью, имеющей свой эталон, идеал. Система общего образования включает в себя помимо обязательных уроков разнообразные формы внеклассной работы с учащимися, основанные на принципе добровольности. Благодаря таким занятиям каждый ребенок получает максимальную возможность реализовать свои интересы, потребности, влечения в той или иной области искусства. Внеклассная деятельность школьников объединяет все виды деятельности учеников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Список литературы:

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
3. Сивашинская Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. – 80 с.
4. Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.