КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

Основная цель обучения по направлению юриспруденция является подготовка квалифицированных кадров, не просто обладающих знаниями в данной области, но и способных их правильно применять в своей профессиональной деятельности. Практическая направленность образования будущих юристов, на наш взгляд, должна занять приоритетное место в учебно-методической системе образования студентов юридических вузов и колледжей. Такой подход оправдан, учитывая большое число выпускников юридических учебных заведений. К сожалению, не все из них, завершив свое обучение, готовы приступить к действительной юридической практике. На деле, таким выпускникам необходимо время, чтобы адаптироваться на первом месте работы и начать действовать как самостоятельный специалист. Время адаптации напрямую зависит от уровня практической подготовки. Отсутствие практических навыков у выпускников затрудняет поиски работы, сужая круг доступных вакансий, поскольку в большинстве своем работодатели отдают предпочтение опытным соискателям. Таким образом, складывается парадоксальная ситуация, когда для получения работы начинающим юристам требуется опыт, а для получения опыта необходимо трудоустроиться. Разорвать этот круг, по нашему мнению, возможно, если уделить практической составляющей обучения юристов больше внимания, тем самым «максимально сблизить учебную и профессиональную деятельность» [1, с. 118-127].

Одним из последних тенденций в организации учебно-методического обеспечения образования будущих юристов является применение компетентностного подхода, предполагающего «комплексный сбалансированный набор получаемых студентами знаний, в котором теоретическим и практическим навыкам отдается одинаковое предпочтение» [2, с. 191-194].

Таким образом, основной чертой компетентностного подхода в обучении является равное распределение усилий в обоих направлениях: теоретическом и практическом. Вместе с тем, действительное положения дел в настоящий момент таково, что в обучении юристов не только не реализуется в полной мере данный подход, но и наблюдается значительный перевес в пользу освоения теории, нежели практики. «Традиционная система обучения, построенная на трансляции готовых знаний в рамках учебно-познавательной деятельности, разумеется, не в полной мере формирует у студентов - будущих юристов готовность анализировать проблемы, связанные с профессиональной деятельностью, самостоятельно искать пути их решения» [3, с. 9-12]. Как справедливо отмечается в исследовательской литературе по данному вопросу, «многократные увещевания о пользе знаний редко вызывают желанный отклик в душах курсантов. Но решение реальной жизненной ситуации, тем более действительная работа в ней, наглядно убеждает курсантов в необходимости глубоких знаний и умений» [4, с.72-74]. Более того, основная проблема практических заданий, используемых в настоящий момент, в методических пособиях для юристов, состоит в их неактуальности. На наш взгляд, при составлении практической части методических пособий необходимо больше внимания уделять реальным ситуациям, необходимость разрешения которых и в дальнейшем может потребоваться от юриста в его профессиональной деятельности. Здесь важно обращать внимание студентов на правовые коллизии, пробелы и прочие противоречия, коих в российском законодательстве, к сожалению, великое множество.

Согласно компетентностному подходу каждой пройденной в рамках лекционного курса теме должно соответствовать практическое занятие со студентами. При этом в ходе проведения семинаров с учащимися преподавателю необходимо следить за тем, чтобы и практические занятия не превращались в лекционные, когда студентам разрешается цитировать текст учебных пособий все отведенное под семинар время.

Таблица 1.

Методическое соотношение теоретического и практического компонентов в рамках дисциплины гражданского права

Построение занятия по данной схеме позволит сформировать у студентов не только общее представление о системе правового регулирования прав потребителей, но также позволит выработать профессиональный навык правильного применения изученных норм, создаст условия для более глубокого понимания темы, ее значимости, и к тому же объяснит некоторые из деталей механизма работы права в данной сфере. Таким образом, можно констатировать преобладание в современной практике преподавания в юридических вузах и колледжах теоретического или учебно-познавательного подхода.

Вместе с тем, назревшие проблемы в сфере трудоустройства выпускников по направлению юриспруденция, требуют перехода к новой, более совершенной системе преподавания. В основу такой системы может быть положен компетентностный подход, предполагающий достижение баланса теоретических и практических навыков студентов, приобретаемых в рамках изучаемого курса. Как отмечают в научной литературе ценность данного подхода состоит в том, что в подобной учебной среде происходит формирование практических навыков юридической деятельности, а это «путь к профессиональному мышлению».

Список литературы:

1. Жукова И.А. Формирование профессиональной компетентности юриста в процессе обучения в вузе//Право. Журнал Высшей школы экономики. 2010. №3. С.118-127
2. Иншакова А.О., Рыженков А.Я., Цыцылина Т.Л. Компетентностный подход в учебно-методических комплексах юриста высшей школы//Legal Concept. 2014. С.191-194.
3. Албегова Д.У. Реализация технологии контекстного обучения в профессиональной подготовке студентов - будущих юристов//Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 3. С.9-12.
4. Потопахина О.Н. Соотношение компетентностного подхода и практического обучения в профессиональной подготовке юриста//Право и образование. 2008. №10. С.72-74.
5. Давыдова М.Л. Методические особенности обучения юристов в России и США//Известия Волгоградского государственного технического университета. 2012. № 11. С.42-43.