ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Статья посвящена проблемам формирования психолого-педагогических условий развития произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов. Изложены пути коррекции внимания, его устойчивости и концентрации. Разработана коррекционная программа для педагога при работе с детьми с низким интеллектом.

На основании изучения методической психолого-педагогической литературы авторов Белякова И.В., Выготского Л.С., Зейгарник Б.В., Петрова В.Г., Забрамной С.Д., Лурия А.Р, Леонтьева А.Н., исходя из особенностей развития психики умственно отсталых детей, говорят о большей степени развитости и сохранности у них непроизвольного внимания, процессов, связанных с ним. У младших школьников c умственной отсталостью непроизвольное внимание доминирует над произвольным, в то время как у нормально развивающихся детей – напротив, произвольное внимание преобладает. Умственно отсталые младшие школьники более склонны к пассивному непроизвольному вниманию, оно сопровождается чрезмерной отвлекаемостью. У одних из таких детей через 10-15 минут занятий проявляется беспокойство, они становятся подвижными, у других напротив – наблюдается вялость, безразличие [4].

В.И. Андреев определяет, что педагогические условия – это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [6, с. 422].

Под педагогическими условиями в нашем исследовании мы понимаем совокупность объективных возможностей обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, а также организационных форм и материально-технических возможностей [3]. Только лишь при создании соответствующих педагогических условий можно говорить о правильно организованной работе по коррекции и развитию уровня концентрации и устойчивости произвольного умственно отсталых детей младших классов.

В нашем исследовании мы выделяем следующие педагогические условия и этапы проведения исследования, необходимые для коррекции концентрации и устойчивости произвольного внимания учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталости:

- исследование свойств внимания (концентрации и устойчивости) у умственно отсталых учащихся 2 класса контрольной и экспериментальной группы с помощью диагностических методик;

- проведение коррекционной работы с учащимися экспериментальной группы в течение января-апреля 2017 года на уроках математики, русского языка, окружающего мира;

- исследование свойств внимания у умственно отсталых учащихся 2 класса контрольной и экспериментальной группы с помощью диагностических методик после окончания коррекционной работы. На контрольном этапе использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Принципы работы: принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия, принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия, принцип систематичности, целостности, последовательности и постепенности.

Цель программы: развитие взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности ребенка; развитие свойств внимания (устойчивости, концентрации).

Структура программы: данная программа коррекции произвольного внимания рассчитана на детей 8-10 лет и состоит из 3-х составляющих частей, продолжительностью 72 занятия (в ходе уроков математики) по 3-5 минут, 72 занятия (в ходе уроков русского языка) по 3-5 минут, 29 занятий (в ходе уроков окружающего мира) по 3-5 минут. Занятия предполагают групповую и индивидуальную работу с детьми по коррекции произвольного внимания.

Коррекционные программы в рамках учебной деятельности «Математика» разработана на основе календарно-тематического планирования (78-150 урок) учителя начальных классов (2-Б класс) Лыщик В.О., написанного на основе «Учебника по математике для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Алышевой Т.В. [3]. Программа представлена в таблице 1.

Таблица 1

Программа развития устойчивости и концентрации внимания у умственно отсталых учащихся 2 класса в рамках учебной деятельности «Математика»

Условия проведения: в течение 5 минут в начале (в течение) каждого урока

Срок реализации: 72 урока (09.01.2017-28.04.2017)

Таким образом, разработанная программа позволит развить произвольное внимание детей младшего школьного возраста в современных реалиях.

Список литературы:

1. Айзенберг, Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школе / Б.И. Айзенберг. - М.: Просвещение, 1986. - 201 с.
2. Акимова, М.К., Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
3. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя / А.К. Аксенова, Э.В.Якубовская. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.
4. Алферов, А.Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие по психологии / А.Д. Алферов. - Ростов на Дону: Феникс, 2000. - 384 с.
5. Алышева, Т.В. Учебник по математике для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2011. – 128 с.
6. Ануфриева, А.Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 1998. - 224 с.