ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ И ГОТОВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЛОНТЁРСТВО»

Актуальные трансформации системы образования меняют роль и функции всех субъектов педагогической деятельности. Социальный заказ родительского сообщества стимулирует повышение качества предоставляемых образовательных услуг. Такая модель развития требует стратегического планирования и проектирования. Прогностичный подход к развитию системы образования предполагает активные изменения в том числе и на этапе подготовки кадров. Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении практической деятельности студентов-педагогов, ведь в соответствии с учебными планами многие из них получают возможность начать социально-педагогическую и профессиональную деятельность только во втором семестре третьего курса.

В процессе поиска оптимальных путей решения проблемы раннего включения студентов в практическую деятельность было решено провести исследование готовности и мотивации студенческого сообщества в проекте «Педагогическое волонтёрство». С этой целью была разработана и апробирована анкета «Место педагогического волонтёрства в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности». В качестве экспериментальной группы для исследования были привлечены студенты института специального образования и комплексной реабилитации государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Московский городской педагогический университет» (ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ).

Всего в анкетировании приняли участие 55 студентов 1-2 курса очной формы обучения ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ. На диаграмме (рис. 1) представлены профили подготовки студентов, принявших участие в анкетировании с целью дальнейшего включениях их в деятельность проекта «Педагогическое волонтёрство». Полученные данные свидетельствуют о заинтересованности студентов первого и второго года обучения всех профилей подготовки в подобной деятельности.

Рисунок 1. Название рисунка.

Из 55 студентов только два студента отрицательно ответили на вопрос «Хотел бы ты начать реализовывать себя как будущего педагога уже сейчас?», что свидетельствует о высокой мотивации большинства студентов. Остальные 53 студента были заинтересованы предоставленной возможностью. Помимо общих сведений о текущей ситуации практической подготовки студентов-педагогов, проводимое нами анкетирование было направлено на изучение пожеланий студентов для подобной формы деятельности с целью организации максимально эффективного и интересного взаимодействия студентов с образовательными организациями города Москвы.

Анализ ответов студентов на вопрос о частоте мероприятий (рис. 2) показал, что студенты 1-2 курса ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ обладают достаточным количеством времени (33 человека готовы проводить мероприятия для обучающихся образовательных организаций от 2 до 5 раз в месяц) для осуществления социально-педагогической деятельности. Приблизительно одинаковое количество студентов (7 и 8 человек) готовы проводить мероприятия один раз в неделю или один раз в месяц, что тоже свидетельствует о высокой заинтересованности и наличии временного ресурса для начальной профессиональной деятельности.

Рисунок 2. Название рисунка.

Значимая роль в проведенном анкетировании была отведена вопросу, посвящённому тематике планируемых мероприятий (рис. 3). Анализ его результатов позволил определить предпочитаемые направления волонтерской деятельности студентов в образовательных организациях (осуществление взаимодействия с социально-педагогической, коррекционной службой, взаимодействие в рамках воспитательной, профориентационной, социально-педагогической работы). На основе полученных данных, нами были сделаны выводы о том, что наибольший интерес для студентов (42 человека из 53) представляет организация и проведение творческих мероприятий.

Рисунок 3. Название рисунка.

Анализ результатов позволяет прогнозировать включение студента в деятельность конкретной службы образовательной организации, сформулировать четкий запрос к руководителям проекта с целью обеспечения эффективного взаимодействия всех субъектов педагогической деятельности (педагоги и администрация образовательной организации, студенты-волонтеры, руководители проекта).

 Результаты ответов на этот вопрос подтвердили верность предположения о том, что наиболее комфортным для студента будет начало социально-педагогической и профессиональной деятельности через процесс взаимодействия с обучающимися в рамках воспитательной работы [2]. Важно, что стремление студентов проводить творческие мероприятия мотивируется их личным интересом и пониманием важности сотворчества для применения имеющихся компетенций в ситуациях совместной с детьми творческой деятельности. Анализ ответов на поставленный вопрос также демонстрирует высокую степень заинтересованности студентов в досуговых и познавательных мероприятиях (36 и 32 студента соответственно), что указывает на желание студентов попробовать своим силы не только в воспитательной, но и в социально-педагогической работе, в процессе помощи классным руководителям и работникам социально-педагогической, коррекционной служб.

Фокусом внимания в анкетировании также явилось исследование предпочтений студентов к взаимодействию с той или иной категорией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Полученные данные (рис. 4) свидетельствуют о готовности к взаимодействия со всеми категориями детей с ОВЗ. Среди них наибольший интерес для студентов представляет работа с лицами с нарушениями слуха (7 человек), а также с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью и нарушениями зрения (по 4 человека). На основе полученных данных были отобраны площадки проекта (образовательные организации города Москвы), в которых обучаются дети данных групп, руководителями проекта было организовано взаимодействие с такими образовательными организациями.

Рисунок 3. Название рисунка.

Одним из вопросов анкеты был направлен на выявление наличия опыта работы с детьми с ОВЗ. На данный вопрос положительно ответили меньше одной четверти от всех опрошенных студентов.

Данное анкетирование было проведено с целью изучения, проектирования и совершенствования проекта «Педагогическое волонтёрство», реализуемого студентами 3 курса ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ. Полученные данные позволили создать модель «Педагогического волонтёрства», обеспечивающую эффективное взаимодействие между университетом, образовательными организациями и студентами. В ходе такого взаимодействия студенты включаются в реальные условия педагогической деятельности, что способствует их профессиональному самоопределению и качеству вузовской подготовки.  Образовательные организации в свою очередь получают реальную помощь в реализации актуальных направлений деятельности и формируют свой будущий кадровый потенциал. В свою очередь, университет повышает качество подготовки студентов за счет значительного увеличения количества часов практической работы студента, что повышает эффективность теоретической подготовки, обеспечивая их преемственность и взаимосвязь.

Список литературы:

1. Григорова А.А., Никитенкова И.С., Тюрина Н.Ш. Компетентностный подход в подготовке специалистов системы специального образования: взгляд студентов // "Мир специальной педагогики и психологии": науч. – практ. альманах. Вып. 6 / [гл. ред. Ю. Е. Вятлева; ред.: Е. В. Ушакова, Ю. А. Покровская и др.]. – М.: ЛОГОМАГ, 2017. – С. 75-82.
2. Григорова А.А., Никитенкова И.С. «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЛОНТЁРСТВО» КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2017. № 19 (19). URL: https://sibac.info/journal/student/19/89550 (дата обращения: 12.12.2017).