РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, готовность слушать собеседника и вести диалог» [6]. Таков заказ общества, государства и родителей. Огромное влияние на изменение содержания образования в начальной школе оказывает важный фактор – к современности дети сильно изменились. Ребята стали очень информированы, но эта информация, является неупорядоченной, бессистемной, чрезмерной, агрессивной и даже отрицательно влияющей на психику ребёнка. Так же изменились источники, из которых поступает эта информация. Обучающиеся стали мало читать классическую художественную, научно-познавательную и публицистическую литературу. Всё чаще они отдают предпочтение телевидению и сети Интернет. Потом дети ограничивают себя в общении со сверстниками, сводя его к переписке в социальных сетях, что препятствует развитию коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости, нравственных норм, культуре общения.

В начальной школе коммуникативно-игровое общение вытесняется умственным развитием ребёнка. Значит, необходимо организовать деятельность обучающихся так, чтобы был простор для развития коммуникативных универсальных учебных действий в комплексе с предметными знаниями и умениями. На современном этапе развития системы образования этот потенциал скрывает в себе проектная деятельность. Возникает вопрос – каковы возможности проектной деятельности в процессе формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Проектная деятельность обучающихся – инновационная образовательная технология и выступает как средство всестороннего решения задач образования, воспитания, развития личности каждого ребёнка. А.М. Гаврилин рассмотрел суть проектной деятельности в том, что правильная организация этой деятельности в школе может являться средой для формирования и развития универсальных учебных действий [2, с. 24].

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, ощутимым и применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, обратить ребёнка к поиску информации в литературе и печатных источниках, показать практическое применение полученных знаний [4, с. 66]. Исследователи выделяют значительные возможности использования проектной деятельности. При этом целесообразность обучения методу проекта определяется именно возрастом 7-10 лет, когда формируется психологическая и интеллектуальная готовность ребенка к этому виду деятельности. Следует отметить, что такими исследователями как В.В. Давыдовым, А.К. Дусавицким, Д.Г. Левитесом, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерман, Д.Б. Элькониным обращается внимание на необходимость так называемой зрелости для осуществления проектной деятельности в младшем возрасте. Данная зрелость включает в себя следующие элементы.

Во-первых, должны быть сформированы хотя бы на элементарном уровне или формироваться коммуникативные умения, которые подразумевают под собой наличие ряд умений:

- задавать вопросы, выяснять точку зрения других детей, спрашивать с целью получения дополнительной информации;

- управление собственным голосом и речью, которые должны характеризоваться уверенностью, четкостью, определенной громкостью;

- сообщать свое мнение, выражать собственные мысли и их отстаивать, объяснять, доказывать;

- находить компромисс путем общения с другими людьми, договариваться, выбирать нужное решение совместно.

Для реализации проектной деятельности данный компонент крайне необходим. Однако многие дети в первом классе еще не способны к такой работе. Поэтому задачей учителя является помочь реализовать коммуникативную сторону проектной деятельности. Сама же проектная деятельность в таком случае будет способствовать развитию коммуникативных качеств ребенка.

В качестве второго элемента выступает уровень развития мышления школьников. Этот элемент исследователи именуют «интеллектуальная зрелость». Данный компонент развивается в процессе предыдущего обучения ребенка в детском саду, а также на базе обучения в начальной школе. В данный компонент включают следующие характеристики:

- уровень развития аналитических и синтетических интеллектуальных действий;

- способности к сравнительному анализу и наличие алгоритма его проведения;

- умение понять сущность задание, определить главные черты, соотнести имеющиеся данные;

- умение использовать общий образ действия, принять новый образ действия;

- умение переносить знакомый способ действия на другие ситуации и задачи.

В качестве показателей интеллектуальных способностей используют такие как широта учитываемых факторов и знаний, мер в использовании полученных сведений (только по существу), самостоятельность выполнения работы, обоснованность выводов [5, c. 45].

Кроме того, в числе интеллектуальных характеристик зрелости можно назвать способность к вариативному мышлению, уровень самостоятельности, гибкость мышления.

Перечисленные выше интеллектуальные действия формируются у школьников весь период начальной школы. Метод проектов закрепляет и углубляет данные навыки, что становится базой для формирования теоретического мышления.

Третьим элементом зрелости к проектной деятельности исследователи называют самооценочную и оценочную деятельность, которая характеризуется уровнем развернутости, уровнем дифференциации, а также содержательной стороной. Оценочная деятельность в свою очередь включает в себя следующие умения и навыки [1, c. 49]:

- адекватная оценка своей и чужих работ;

- обоснованность оценки, способность ее объяснить, доброжелательность во время оценивания;

- выделение замечаний, а также рекомендации по их устранению по существу.

Все перечисленные элементы зрелости школьников в начальной школе являются не только необходимым условием проектной деятельности, но и формируются и углубляются в процессе ее. Кроме того, данные компоненты служат основой для развития субъективности детей.

Реализация основных целей и планов программы развития проектной деятельности возможна только в случае адекватного использования метода проектов. Должны быть соблюдены определенные требования к данной деятельности. Материал для проектов следует подбирать доступный для детей. Не усложнять излишними сведениями, не доступными их пониманию. Материал должен быть обработан детьми, пересказан и осознан. Иначе данный метод будет бесполезен. Подготовка проектов должна производиться в комплексе с другими видами деятельности и быть в теме с другими событиями. Например, ко дню защитника Отечества дети могут приготовить проекты о героическом поведении защитников. Ко дно Победы могут быть использованы их собственные примеры из жизни (рассказы дедушек и бабушек о войне).

В нашем исследовании метод проектов рассматривается как педагогическая технология, подразумевающая исследовательскую, поисковую деятельность, определение проблемы, выдвижение гипотезы, применение методов исследования, анализ результатов и их презентацию. В ходе исследования обучающиеся решают коммуникативные задачи: высказывают свою точку зрения и защищают её, слушают мнения коллег и оппонентов, вступают в дискуссию и находят решение, необходимо уметь найти выход из конфликта, подобрать слова одобрения для оценки работы других ребят. Именно в этом нам видится ценность метода проектов для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Проектная деятельность не является инновацией для школы. Хотя решающее развитие она получила буквально в последние годы. Проектная деятельность представляет собой такой метод обучения, который предполагает поиск информации и её обработку по собственному замыслу школьника. При всей её актуальности достаточно сложно школьников обучить данному методу. Между тем актуальность развития проектной деятельности обусловлена существенными изменениями в системе российского образования. Основной проблемой российской школы является отсутствие применения получаемых знаний в школе на практике. Мы считаем, что метод проектов должен устранить данный разрыв между теоретическими знаниями, преподаваемыми в школе и реальными фактами жизненной действительности.

Проектная деятельность в школе предполагает построение на базе учебной программы серии взаимосвязанных проектов, которые связаны с реализацией решения тех или иных практических жизненных задач.

Таким образом, для выполнения каждого проекта учащемуся будет необходимо решать ряд взаимосвязанных задач, имеющих прямое отношение к реальной бытности. При этом от школьника требуется способность координировать свои усилия и усилия других. Чтобы выполнять конкретные задачи и проделывать работу, ребенку потребуется добывать необходимые знания самому, что только поспособствует их усвоению. Проектная деятельность в начальной школе эффективно способствует разностороннему развитию ребенка, его воспитанию и обучению, а также развитию творческих способностей и умению адаптироваться к социально-экономическим условиям существования. У школьников формируется познавательные мотивы обучения, так как дети видят конечные результаты своей деятельности, которые возвышают их в собственном представлении о себе и вызывают желание совершенствовать свои умения, знания и личностные качества.

Список литературы:

1. Бубнова И.А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников: дидактические материалы для учителей начальных классов [Текст] / И.А. Бубнова, С.Н. Лазуненко и др. – СПб.: ООО Издательство «Лема», 2011 – 42 с.
2. Гаврилин, А.М. организация работы над проектом [Текст] / А.М. Гаврилин // Школьная педагогика. – 2007 - № 3. – с.24-26
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России [Текст]. - М.: Просвещение, 2010.
4. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие [Текст] / Составители Е.С. Полат. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 303 с.
5. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [Текст] / Составители А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.Е. Егоркина и др.; под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. – М.: Просвещение, 2017. – С. 53. - ISBN: 978-5-09-022995-1