ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ В РАБОТЕ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Актуальность проблемы педагогической коррекции произвольного внимания умственно отсталых младших школьников обусловлена следующими факторами: во-первых, значительная часть таких учеников, не справляется с темпами усвоения учебного материала, испытывает трудности в социальной адаптации, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса не всегда адекватны возможностям учащихся данной категории. Во-вторых, недостаточно разработанные коррекционные программы по формированию свойств внимания учащихся в процессе учебной деятельности. Несмотря на это, целесообразно разработать программу коррекции, которая поможет современному учителю улучшить академические успехи младших школьников с нарушениями интеллекта.

В современных научных исследованиях отмечается, что активное включения личности в разнообразную по содержанию познавательную деятельность способствует формированию внимания Л. Выготский [1], П. Гальперин [2], А. Леонтьев [3] др. В исследованиях доказана необходимость специальной организации деятельности для повышения уровня развития внимания, что в дальнейшем будет способствовать коррекции умственного развития.

В аспекте проведенного исследования развитие и коррекция внимания умственно отсталых учащихся младших классов выступают как необходимый компонент педагогической деятельности, требует существенного изучения.

В процессе организации коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания целесообразно руководствоваться следующими принципами составления и реализации коррекционной программы, формировать стратегию, цели, задачи коррекции, методы и средства педагогического воздействия, а именно:

а) системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

б) единства диагностики и коррекции;

в) соблюдение деятельностного принципа коррекции;

г) учет возрастных, педагогических и индивидуальных особенностей ребенка;

д) соблюдение комплексности методов педагогического воздействия;

е) активное привлечение социального окружения к участию в коррекционной работе.

При анализе и оценке практического инструментария в работе с умственно отсталыми учащимися младших классов в процессе коррекции произвольного внимания, целесообразно сформировать цели и задачи коррекционной работы, включающие в себя систему задач трех уровней:

1) коррекционного - исправление отклонений и нарушений внимания, решения трудностей развития;

2) профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии внимания,

3) развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания коррекции и развития внимания.

Именно единство данных задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающей работы по коррекции произвольного внимания умственно отсталых учеников.

Прежде всего, рассмотрим методологические положения по коррекции развития произвольного внимания умственно отсталых учеников: личностно-ориентированная парадигма, активный характер формирования и коррекции внимания, целостный интегрированный подход к организации учебно-воспитательного процесса, опора на общепедагогические и коррекционные принципы.

Реализации условий коррекции произвольного внимания умственно отсталых учеников будут способствовать следующие факторы:

• уровень психофизического развития ребенка;
• готовность педагогических кадров;
• работа школы;
• влияние семьи;
• социальное положение семьи.

Целенаправленное воздействие на каждого ребенка необходимо осуществлять через коррекционный комплекс, представлявший собой системное образование, который можно представить из нескольких взаимосвязанных блоков: диагностического, коррекционного и блока оценки эффективности коррекционного воздействия (ОэКВ). Каждый блок должен быть направлен на решение различных задач и состоять из особых методов и приемов.

Охарактеризуем содержание коррекционного комплекса подробнее. Целью диагностического блока является диагностика особенностей развития личности каждого ученика, выявление факторов риска, формирование общей программы педагогической коррекции.

Цель учредительного блока - снятие тревожности, повышение уверенности ребенка в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом и что-нибудь изменить в своей жизни.

Цель коррекционного блока - гармонизация и оптимизация развития ученика, коррекция внимания, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с собой, овладение определенными способами деятельности.

Цель блока оценки эффективности коррекционных воздействий - измерение педагогического содержания и динамики реакций, содействие появлению положительных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Общая схема коррекции как система условий оптимального развития внимания личности в целом предусматривает расширение, углубление, уточнение и использование различных видов деятельности для развития внимания, а также мышления, восприятия, наблюдательности и т.д. Необходимо оптимально распределять нагрузки в течение урока, дня, недели, вести контроль и учет состояния внимания каждому ученику.

Программа коррекционно-развивающей работы должна состоять из серии специально организованных коррекционно-развивающих уроков, подобранных с учетом уровня умственного развития учащихся, их индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде развивается познавательное внимание учащихся, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих уроках.

Предметно-развивающую среду следует создавать также с помощью различных дидактических игр, программы «Нумикон», балансировочной доски доктора Ф. Белгау, аппаратно-программного методического компьютерного комплекса с коррекционно-развивающей программой «Живой звук».

Цель программы: развитие свойств познавательного внимания (устойчивости, переключения, распределения, концентрации и объема).

Обаятельным условием реализации «Программы по развитию и произвольного внимания» является специально созданная  предметно-развивающая среда.

Попадая в нее, ученики с нарушениями внимания могут при помощи педагога совершенствовать свои умения, приобретенные на коррекционно-развивающих уроках, и чувствовать поддержку взрослого (что формирует у них веру в успех).

Для развития произвольного внимания следует ставить перед умственно отсталыми детьми определенные задачи. Предлагаемые ученикам задание сначала носили игровой характер, затем выполнение каждой задачи постепенно приобретало характер учебной деятельности.

Педагогические игры и упражнения помогают: удерживать внимание на одной и той же задаче на более длительный период (устойчивость и концентрация внимания). Игры и упражнения способствуют быстрому переводу внимания с одного объекта на другой, переходить от одного вида деятельности к другому (переключение внимания) подчинять внимание требованиям деятельности (произвольность внимания) замечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки и свойства (наблюдательность) распределять внимание между двумя разнонаправленными задачами.

Кроме того, целесообразно использовать потенциал английской методики «Нумикон». В наборе десять видов форм, представляющих количество от 1 до 10. Количество отверстий в форме соответствует количеству чисел, которые они представляют. На этом этапе детям разрешено обращаться с формами как с конструктором. Ученики произвольно заполняют формами поле, накладывают их на картинки, составляют картинки самостоятельно. Учитель показывает ученикам формы в случайном порядке и просит найти такие же. С самого начала работы детям называют формы и постепенно дети их запоминают, что очень важно в дальнейшей работе. Благодаря данному виду работы педагогу удается отработать у умственно отсталых учащихся следующие умения: сравнивать формы по размеру, считать отверстия в формах и называть их количество, находить числа на одно больше (меньше), располагать предметы по образцу «Нумикона» в пространстве, составлять форму из двух меньших, овладеть действиями с вычитанием и сложением. К каждой теме по этой методике следует вводить несколько игр-задач, объяснений, рекомендаций по упрощению задач.

В процессе занятий у детей наблюдается устойчивый интерес ко всем играм коррекционно-развивающей программы. Особый интерес вызывают игры, направленные на развитие сенсорного и моторно-двигательного внимания. Во время игр дети проявляют инициативу, уверенность в своих действиях.

Следующее направление педагогической коррекции - работа с родителями умственно отсталых учащихся. С этой целью следует проводить беседу на тему: «Внимание и его роль в учебной деятельности», «Можно ли управлять вниманием ученика?», «Нарушение внимания в младшем школьном возрасте», «Психолого-педагогическая помощь ученикам с нарушениями внимания», «Совместная работа педагогов и родителей по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста».

Ниже приводим ориентировочный перечень вопросов для обсуждения с родителями в каждой из предложенных тем.

Тема 1. Внимание и его роль в учебной деятельности: Произвольное внимание как одно из необходимых условий успешного обучения в школе.  Особенности оказания своевременной помощи детям с нарушениями внимания.

Тема 2. Развитие внимания у ребенка. Характеристика внимания у учащихся 1 - 3 классов с типичным развитием. Пути и способы развития и коррекции внимания через формирование познавательных способностей ученика: мышления, памяти, восприятия, воображения. Характеристика игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию внимания и возможности их использования в домашних условиях с детьми.

Тема 3. Роль взрослых в развитии произвольного внимания младших школьников: актуальность проблемы развития произвольного внимания младших школьников. Вклад отечественных ученых в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания умственно отсталых школьников. Важность своевременного развития основных свойств внимания - устойчивости, концентрации, переключения, распределения, объема - в 1 - 3 классе.

Развитие устойчивости внимания умственно отсталых учащихся связано с выраженностью их волевых качеств.

Итак, организуя коррекцию произвольного внимания умственно отсталых младших школьников, следует учитывать наличие умственной отсталости, индивидуальный темп работы, динамику утомляемости, объем, устойчивости внимания и его произвольность. В свою очередь это предусматривает: отбор для каждого урока небольшого по объему количества учебного материала; максимальную развернутость и разделение сложных понятий и действий в определенный алгоритм или структурную схему; повторяемость учебных действий; руководство учебными действиями учащихся; опоры на эмоционально-мотивационную сферу.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. - Т.3: Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
2. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985. - 45 с.
3. Кузнецова Л.П. Компетентный подход к пониманию свойств внимания младших школьников /Л.П. Кузнецова // Начальное обучение и воспитание. - 2006. - №15. - С.17-29.
4. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения - в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.