ПОДГОТОВКА ЛЕВОРУКОГО РЕБЕНКА К ПИСЬМУ

В настоящее время особую актуальность приобретают вопросы, связанные с обучением леворукого ребёнка письму. Анализ статистических данных позволяет заключить, что сегодня в школе почти в каждом классе встречаются от 1 до 5 леворуких учащихся. Однако методика и способы формирования навыка письма у левшей в условиях современной школы недостаточно хорошо изучены.

Отечественные исследователи и учёные зарубежных стран пытаются разъяснить содержание феномена леворукости детей с позиции разных наук.

В журнале «Русская клиника» в 1935 году была издана статья доктора А.А. Капустина о детях, проходивших неврологическое обследование. Он считал, что «дети – левши в своем большинстве являются дегенератами, отягчёнными грубыми клеймами вырождения, и слабоодарёнными».

В 50-х годах прошлого столетия появилась концепция, что при развитии головного мозга у человека функции делятся между правым и левым полушариями. Правое полушарие отвечает за наглядно-образное мышление, а левое, в свою очередь, за речь, письмо, чтение и логическое мышление.

Анализ библиографии по рассматриваемой теме показывает, что в России в 1970-е – 2000-е годы проблема леворукости интересовала многих исследователей. В научных публикациях Н.Н. Брагиной [2, с. 30], М.М. Безруких [1, с. 25], Т.В. Доброхотовой [2, с. 35], Н.Ф. Талызиной [3, с. 28] описаны психолого-физиологические особенности левшей и рекомендации по их обучению и развитию.

В результате многочисленных экспериментов и исследований было выявлено, что зачастую встречается генетическое левшество. В семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей, в 10 - 12 раз чаще рождаются дети с ведущим правым полушарием.

Рассмотрим психологические особенности леворуких детей. У левшей доминирует правое полушарие. Такие дети подвержены разным невротическим и психическим заболеваниям, у них слабые адаптивные механизмы, неустойчивое эмоциональное состояние, низкая стрессоустойчивость. Леворукие учащиеся забывчивы, утомляемы, непоседливы, раздражительны, беспокойны. Исследованиями доказано, что дети с ведущим правым полушарием обладают определённой спецификой познавательной деятельности. Отличаются левши от правшей недостаточной концентрацией внимания, т. е. они не могут длительное время сосредотачиваться на одном объекте, отмечается понижение скорости распределения и переключения внимания. В ходе решения поставленных задач, предрасположены обращать внимание на детали, застревать на составляющих компонентах, при этом целостная картина зачастую получается неточной, иногда искаженной. У левшей несколько снижен объём кратковременной, долговременной, произвольной образной памяти. Леворуким детям трудно быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой.   Большинство учащихся с доминирующим правым полушарием сталкиваются с трудностью различения правого и левого направлений пространства. Зрительно-пространственные функции у леворуких учащихся, как и у праворуких, осуществляются правым полушарием головного мозга, в то время как задания по зрительно-пространственной ориентировке лучше выполняются левым полушарием. Леворукость не является патологией либо отклонением в развитии, причиной сниженных умственных и физических способностей. Предпочтительное владение рукой зависит не от желания ребёнка, а от специфики организации деятельности мозга.

Достаточно долгий период распространялась мода переучивания леворуких детей на правую руку. Доказано, что традиционное переучивание на правую руку в раннем детском возрасте оказывает неблагоприятное влияние на психику ребенка. Вследствие чего у левшей страдает зрительно-двигательная координация, умение анализировать пространственные отношения между объектами, нарушается речь, ослабляется внимание, замедляется темп интеллектуального развития.

Впоследствии «легализация» левой руки потянула за собой ряд проблем, связанных с отсутствием адаптированных средств обучения. Облегчить учебный процесс по формированию навыков письма помогут созданные педагогом комфортные психологические условия. В связи с рассмотренными психическими особенностями процесс обучения леворуких детей обладает собственной спецификой. Поиск гуманных и эффективных форм обучения в образовательных организациях побудил по-новому взглянуть на обучение детей с ведущим правым полушарием письму.

В формировании каллиграфических навыков у левшей учителя сталкиваются с неготовностью учащихся к этой деятельности. У детей отмечаются нарушения почерка, неправильное начертание букв, тремор, зеркальное письмо, медленный темп письма. У леворукого ребенка дошкольного возраста слабо развиты рука, пальцы, кисти рук, отсутствует координация движений, что затрудняет точное воспроизведение букв и их соединений по образцам. В подготовительный к школе период необходимо  с помощью различных заданий и упражнений тренировать мелкие мышцы детской руки. Помогут сделать движения управляемыми и координированными такие приемы как обводка, штриховка, дорисовывание изображения до целого, срисовывание, завершение узора или орнамента из прямых и изогнутых линий.

С целью укрепления мышц рук и развития мелкой моторики детям можно предложить следующие упражнения: нанизывание бус, застёгивание и расстёгивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, плетение из ниток закладок, ковриков, перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме, шнуровка, всасывание и высасывание пипеткой воды из стакана, различные игры, сопровождаемые стихами, пальчиковый театр, пальчиковая гимнастика, лепка, работа с ножницами.

При формировании каллиграфических навыков важно помочь ребёнку выбрать положение руки во время письма. Существует два варианта леворукого письма:

1. Рука находится под строкой, т. е. такое письмо аналогично праворукому, а лист бумаги располагается вдоль левой руки с наклоном вправо.

2. Рука находится над строкой, лист бумаги расположен с наклоном влево.

Учащийся выбирает удобный ему вариант письма.

К организации учебной деятельности детей с доминирующим правым полушарием педагог должен подходить с особым вниманием. Леворукий учащийся должен сидеть один или со сверстником, который также пишет левой рукой, чтобы перед его глазами не было примера праворукости, последнее может быть причиной задержки процесса овладения письмом.

Требования для детей, пишущих левой рукой значительно отличаются от требований, предъявляемых к праворуким детям, и сводятся к следующему.

1. Посадка при письме. Леворукий учащийся должен сидеть прямо, не касаясь стола грудью. Голова наклонена немного вправо, а ноги всей ступней стоят на полу или подставке.

2. Положение рук, кисти и способ держания ручки. Руки при письме лежат на столе. Локоть левой руки немного должен выступать за край стола. Левая рука свободно двигается по строке сверху вниз, а правая придерживает лист. Кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии 1,5—2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев.

3. Положение тетради. Тетрадь лежит с наклоном влево так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен в середину его груди.

4. При письме, чтении, рисовании свет должен падать с правой стороны. Однако расположение парт в классе, положение доски не позволяют посадить леворукого учащегося так, чтобы свет падал справа, поэтому лучше посадить его у окна, слева за партой.

Таким образом, проведение систематической работы по психолого-педагогическому сопровождению подготовки леворуких детей к обучению в школе обеспечит благоприятные условия для формирования навыка письма.

Список литературы:

1. Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.М. Безруких. –  Екатеринбург, 1998. – 320 с.
2. Доброхотова, Т.А. Левши [Текст] / Т.А. Доброхортова, Н.Н. Брагина. – М., 1995. – 224 с.
3. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знания леворукими детьми [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М., 2006. – 286 с.