ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

С развитием информационного общества и информатизации образования одной из главных потребностей современного человека становится непрерывное самообразование, постоянный поиск информации, её анализ и использование.

В связи с этим актуальным становится внедрение в образование мультимедиа-технологий, позволяющих оптимизировать образовательный процесс, эффективно организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, активизировать критическое мышление, развивать исследовательские навыки.

В данной статье мы рассмотрим особенности использования мультимедиа-технологий как средства активизации познавательной деятельности учащихся в рамках работы с детьми младшего школьного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на формирование у учащихся планируемых результатов, в том числе и универсальных учебных действий. Одними из таких УУД являются познавательные УУД, согласно которым учащиеся должны уметь ориентироваться в потоке информации, уметь находить и перерабатывать информацию, находить наиболее эффективные способы решений [1, с. 8-10].

В младшем школьном возрасте происходит перестройка всех познавательных процессов (восприятия, мышления, внимания, воображения, речи). У детей меняется ведущий вид деятельности: на смену игровой деятельности приходит учебная деятельность, цель которой - получить новые знания. В связи с этим становится крайне важным правильно и эффективно организовывать познавательную деятельность учащихся.

В учебном процессе особую заинтересованность у младших школьников вызывают творческие задания, связанные с медиа технологиями. К примеру, создание презентаций, создание собственного фото- и видеофильма, игровая имитация телепередач и т.д.

Использование мультимедиа-технологий позволяет активизировать познавательную деятельность младших школьников в образовательном процессе.

Изучению медиаобразования и, в частности, использования мультимедиа-технологий в работе с детьми младшего школьного возраста посвящены работы О.А. Баранова, В.А. Красильниковой, Г.М. Киселева, С.Н. Пензина, Л.М. Баженовой, Е.А. Бондаренко, А.В. Федорова, Ю.Н. Усова и других медиапедагогов.

Обратимся в трактовке понятия «мультимедиа» и «мультимедиа-технологии».

Г.М. Киселев под мультимедиа понимает современную компьютерную информационную технологию, позволяющую объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию) [3, с. 61].

В.А. Красильникова в понятие мультимедиа-технологий вкладывает совокупность технологий (приемов, методов, способов), позволяющих с использованием технических и программных средств мультимедиа продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать информацию, представленную в различных форматах (текст, звук, графика, видео, анимация) с использованием интерактивного программного обеспечения [2, с. 61].

Проанализировав труды Г.М. Киселева и В.А. Красильниковой, мы выделили следующие возможности использования мультимедиа-технологий в учебном процессе [2; 3]:

1. использование аудиосопровождения;
2. использование видеоинформации;
3. включение игровых элементов;
4. автоматический просмотр содержания продукта (слайд-шоу);
5. представление визуальной информации в анимации;
6. редактированиетекстовой, графической и видео-информации;
7. интерактивный диалог обучающегося с программой;
8. создание учебных видеофильмов.

В.А. Красильникова выделяет несколько особенностей использования мультимедиа-технологий, положительно влияющих на образовательный процесс [2, с. 63]:

1. наглядное представление информации;
2. интерактивность обучения;
3. создание виртуальной среды недоступной реальности;
4. повышение мотивации к познавательной деятельности;
5. имитация реальных процессов и возможность наглядного моделирования;
6. повышение эмоционально-психологической составляющей урока;
7. развитие образного мышления и фантазии.

В классах, где используют потенциал мультимедиа-технологий, образовательный процесс происходит более эффективно, в интерактивном режиме, учитель сосредотачивает свое внимание на индивидуальной помощи учащимся, развитии у них исследовательских навыков.

На уроке хорошим помощником учителя является мультимедийная презентация. При правильном её использовании учителем урок становятся более ярким, наглядным, запоминающимся. Учащиеся легче воспринимают информацию, повышается уровень их внимания. При использовании мультимедийных презентаций важно, чтобы учащиеся не оставались пассивными наблюдателями, а становились активными субъектами учебной деятельности. Поэтому при подготовке мультимедийных презентаций необходимо продумать, как учащиеся могут самостоятельно использовать возможности и ресурсы презентации для своей деятельности на уроке.

Одним из методов реализации мультимедиа-технологий в начальной школе является создание мультимедийных проектов.

Метод проектов создает условия для самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в процессе решения практических задач, ориентирования в информационном пространстве. В результате создания мультимедийных проектов происходит развитие познавательных УУД учащихся, интегрируются знания и умения из различных сфер науки и технологий.

Г.М. Киселев выделяет следующие требования, которые должны соблюдаться при работе над мультимедийным проектом [3, с. 64]:

1. актуальность и значимость темы проекта, использование в рамках темы интегрированного знания;
2. наличие практической цели, состоящей в демонстрации информации, обучении умениям и навыкам, передачи знаний из определенной области;
3. четкая и грамотная структура содержания проекта;
4. использование исследовательских методов в работе над проектом;
5. наличие видеоматериалов и высокое качество графики, улучшающие восприятие информации.

Выделяют несколько типов мультимедийных проектов: исследовательские; творческие; ролевые; игровые; информационные; прикладные; межпредметные.

В практике начальной школы часто используются смешанные проекты, имеющие признаки сразу нескольких типов. Тематики мультимедийных проектов могут быть различными, например, «Мультипликационный фильм», в результате которого учащиеся исследуют процесс создания мультипликаций и в результате проекта создают собственные мультфильмы.

При проведении нестандартных уроков роль мультимедиа значительно возрастает. Примерами таких уроков могут быть уроки– виртуальные экскурсии, уроки – путешествия, уроки – викторины, уроки – КВН и т.д.

На основе анализа педагогической литературы, мы выделили следующие особенности использования мультимедиа-технологий для активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Наглядность облегчает восприятие учащихся и позволяет более активно включиться в учебный процесс;
2. Учащиеся должны выступать в роли субъектов, а не объектов учения;
3. Создаются возможности для самостоятельной исследовательской работы учащихся;
4. Повышается мотивация учащихся к познавательной деятельности;
5. Возможность использования мультимедиа в реализации различных методов и форм обучения.

Подводя итог вышеизложенному, мы можем сделать вывод, что мультимедиа-технологии обладают широкими возможностями в процессе активизации познавательной деятельности учащихся. Грамотное их применение учителем на уроках позволит добиться высоких образовательных результатов.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 31, [2] с.
2. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 292 с.: ил., табл., схем. - ISBN 978-5-4458-3001-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209293
3. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016. - 304 с.: табл., ил. - (Учебные издания для бакалавров). - ISBN 978-5-394-02365-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=452839
4. Челышева, И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе: монография / И.В. Челышева. - М.:Директ-Медиа, 2013. - 544 с. - ISBN 978-5-4458-3834-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221533
5. Рулева, T.M. Мультимедиа как помощник для повышения познавательной активности учащихся. [Электронный ресурс] — Электрон.дан. // CredeExperto: транспорт, общество, образование, язык. — 2014. — № 2. — С. 218-224. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/journal/issue/292828
6. Бухарова, Г.Д. Мультимедиа-технологии: происхождение, сущность, использование в учебном процессе. [Электронный ресурс] / Г.Д. Бухарова, Д.А. Стариков. — Электрон.дан. // Педагогический журнал Башкортостана. — 2009. — № 4 (23). — С. 49-56. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/journal/issue/295870 — Загл. с экрана.
7. Турковская, Н. В. Использование информационных технологий в профессиональной деятельности учителя истории и обществознания [Текст] / Н. В. Турковская, Ю. А. Кудрина // Education, Science and Humanities Academic Research Conferense: Conference Proceedings, June 30^th, 2017, San Francisco, USA: Scientific public organization «Professional science», 2017