ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Проблема саморегуляции вопреки многолетней истории, актуальности и значимости, отличается сложностью и многомерностью. Это обусловлено тем, что саморегуляция является ведущим и определяющим психическим процессом любого вида жизнедеятельности личности, поскольку адекватность деятельности ее предмету, средствам и условиям обеспечивается именно ею. Изучению действий саморегуляции посвящены работы А.А. Асмолова, А.В. Брушлинского, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, О.Е. Смирнова, Б.А. Сосновского. В психологии можно выделить широкое и узкое понятия саморегуляции. По мнению В.И. Моросановой, в широком смысле слова саморегуляция – это процесс, «системно организованный по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей» [4, с. 35]. В данном понятии саморегуляция включает в себя весь спектр регулятивных действий от принятия цели до оценки.

В узком смысле под саморегуляцией понимаются действия регулирования собственной деятельности, которые проявляются в ситуации выбора различных способов реализации своей активности в зависимости от поставленных целей и задач, условий, особенностей личности. «Саморегуляция – произвольная регуляция познавательной деятельности (внутренняя волевая регуляция)» [1, с. 4].

По определению И.И. Чесноковой саморегуляция - процесс организации человеком собственного поведения, на который влияют требования и ожидания других людей. П мнению автора саморегуляция состоит из двух компонентов, первый управляет поведенческими действиями от мотивационных факторов исходного результата. Второй предполагает действие самоконтроля [5].

Способность человека к саморегуляции определяется возрастными особенностями. Наиболее сенситивным периодом для развития саморегуляции является младший школьный возраст, т.к. именно в это время у детей формируются произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное на устойчивое наблюдение, упорство в решение мыслительных задач. В связи с этим представляется необходимым начинать формирование саморегуляции именно в этом возрасте.

Саморегуляция в младшем школьном возрасте формируется в связи с необходимостью подчиняться требованиям взрослых, правилам поведения в обществе, при включении в учебную деятельность. Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. В процессе учебной деятельности дети выполняют не то что, им нравится, а что необходимо. В ходе общения со взрослыми происходит понимание, что успех в учебной деятельности будет связан с умением ребенка сдерживать собственные желания, чувства, потребности, поведение [3].

Для исследования уровня развития саморегуляции младших школьников нами была проведена первичная диагностика на базе МАОУ СОШ №32 г. Улан-Удэ. Количество испытуемых составило 56 человек – учащиеся 2 классов (2 «Г» (28 человек) – контрольная группа, 2 «Д» (28 человек) – экспериментальная группа).

В процессе исследования были использованы следующие методики: «Детский вариант личностного теста Р. Кеттелла», «Палочки – черточки» (Н.В. Ульенкова) и «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).

Количественно-качественная интерпретация первичных данных показала, что на констатирующем этапе эксперимента между контрольными и экспериментальными классами отсутствуют существенные различия (табл.1):

Таблица 1.

Выраженность уровней саморегуляции и самоконтроля младших школьников

1* - экспериментальная группа, 2* - контрольная группа

В целом из данных таблицы 1 видно, что уровень сформированности саморегуляции и самоконтроля во 2-х классах преимущественно находится на среднем и низком уровнях. Низкий уровень развития саморегуляции говорит о слабом развитии волевых качеств, нерешительности, не уверенности в своих возможностях, требуют поддержки со стороны товарищей, взрослых. Для учащихся с низкими показателями характерна эмоциональная неустойчивость, низкий уровень саморегуляции сказывается на качестве выполнения любого задания. Учащиеся этой группы теряются при столкновении с трудностями и, как правило, имеют низкий уровень развития таких качеств, как самостоятельность, решительность, организованность, настойчивость.

Дети со средним уровнем достаточно легко справились с заданиями, также, у них наблюдается высокий уровень развития смелости, инициативности, самостоятельности, деловитости, упрямства, однако они не могут использовать данные качества при преодолении трудностей. Это приводит к недовольству другими, но в себе они не видят причины неуспеха. Следует отметить, что в их тестах достаточно много ошибок, что демонстрирует недостаточный уровень сформированности их способности к самоконтролю и саморегуляции.

На основании полученных данных, была разработана была разработана программа тренинговых занятий по развитию саморегуляции младших школьников, которая была реализована на этапе формирующего эксперимента (табл. 2). Данная программа включала в себя 12 занятий длительностью 40-45 минут, при частоте 2 раза в неделю в течение 6 недель. Программа предусматривает проведение заданий в индивидуальной, групповой и фронтальной формах. Основными методами обучения являются: этюды, игры с правилами, творческие игры.

Таблица 2.

Отрывок тренинговых занятий на развитие саморегуляции младших школьников

Занятия проходили эмоционально насыщенно. Учащиеся постоянно были задействованы и включены в работу. С удовольствием и интересом выполняли каждое предложенное упражнение, а также активно участвовали в рефлексии. В ходе проведения упражнений, дети узнавали друг о друге все больше интересных моментов.

По итогам апробации программы тренинговых занятий по развитию саморегуляции младших школьников рекомендовано провести контрольный эксперимент, заключающийся в повторном измерении уровня саморегуляции и самоконтроля школьников для того, чтобы проверить каким образом проведенная работа с учениками отразиться на развитии осознанной саморегуляции.

Список литературы:

1. Артюхова И.С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников. - М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.
2. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников. – М.: Знание, 1996.
3. Конопкин О.А. Писхологические механизмы регуляции деятельности. – М.: ЛЕНАНД, 2011. – 320 с.
4. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура, функции в произвольной активности человека. – М.: Наука, 1998. – 192 с.
5. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономености. – М.: ПЭРСЭ, 2005. – 352 с.