Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65

Статья опубликована в рамках: LII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 13 апреля 2017 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Шкодина Т.С. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПОВОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(52). URL: https://sibac.info/archive/guman/4(52).pdf (дата обращения: 21.09.2021)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 171 голос
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПОВОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Шкодина Татьяна Сергеевна

студент 4 курса, кафедра химии и МПХ,

РФ, г. Оренбург

Научный руководитель Ильязова Лилия Марсовна

канд. пед. наук, доцент кафедры химии и МПХ

РФ, г. Оренбург

Федеральные государственные образовательные стандарты определили системно-деятельностный подход ведущим в учебном процессе средней общеобразовательной школы и обусловили необходимость применения педагогических технологий активного и интерактивного обучения. Одной из таких технологий является технология группового обучения, направленная на организацию совместной учебной деятельности учащихся через объединение в группы.

Можно выделить два ключевых аспекта технологии группового обучения, которые определяют его современную значимость и актуальность. Во-первых, в результате совместной учебной работы обучающихся друг с другом развиваются социальные и коммуникативные компетентности, приобретается опыт взаимодействия, взаимоответственности, сотрудничества, сопричастности и сопереживание общему делу. Во-вторых, за счёт группового обучения возрастает эффективность учебной деятельности [5, с. 816].

Имеется большое количество исследований в области организации группового и коллективного обучения в средней школе:

- разработаны методические основы группового обучения: А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко, Х.И. Лийметс, И.М. Чередов и др.;

- изучены режимы работы в группе – М.А. Чошанов, И.Б. Первина;

- исследована организация группового обучения – Т.А. Глазкова и И.Г. Ефимова;

- выдвинуты этапы технологического процесса групповой работы – Г.К. Селевко и В.В. Гузеев;

- разработаны совместно развивающие деятельности – Г.А. Цукерман, Р.Я. Гузмана, В.В. Рубцова, Е.Е. Шулешко и др.

Несмотря на достаточную разработанность вопроса, тема остается актуальной в связи с внедрением стандартов второго поколения и необходимости освоения урока деятельностного формата.

Групповое обучение как организационная форма имеет долгую историю.

Потребность в новых формах организации группового обучения возникла по мере развития социальных отношений и усложнения трудовой деятельности, накопления и сохранения знаний и опыта предшествующих поколений. Так, уже в античное время и особенно в период средневековья появляется индивидуально-групповое обучение. Оно представляло собой низшую форму группового обучения.

Если рассматривать групповое обучение как форму организации познавательной деятельности, при которой происходит организованное взаимодействие трех или более индивидов, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению, то можно выделить следующие её исторические разновидности:

– классно-урочную организацию;

– лекционно-семинарскую систему;

– белль-ланкастерскую систему;

– бригадно-лабораторный метод;

– метод проектов;

– метод Трампа (Таблица 1.).

 

Таблица 1.

Исторически сложившиеся формы организации группового обучения

Разновидность системы группового обучения

Время возникновения, автор

Ведущие идеи

Достоинства

Недостатки

Классно-урочная

В XVII веке, Я.А. Коменский

Учебный процесс организуется при группировании учащихся в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. 45 мин.

• Имеет систематический характер обучения.

• Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.

• Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.

• Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

• Шаблонное построение, однообразие.

• Нерационольное использование времени урока.

• Учащиеся изолируются от общения друг с другом.

• Слабая обратная связь.

• Усредненный подход.

Лекционно-семинарская

В XII-XV веках

Период обучения разбивается на учебные годы и полугодия. Занятия групп ведутся по единому плану и расписанию. Практические занятия проводятся для учебных групп, составленных из близких по возрасту и уровню подготовки, для лекций однородные группы обычно объединяются в потоки. 1,5 часа

- Возможность активного включения в процесс обучения;

- Планирование своей деятельности;

- Возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности;

- Использовать нетрадиционные формы обучения;

- Предполагается большая самостоятельность учащихся.

 

Постоянно увеличивающийся лекционный материал усваивается медленно или вообще не усваивается обучающимися ввиду монотонности.

Белль-ланкастерская

В 1798 г. Эндрю Белл и Джозеф Ланкастер

Учитель в основном обучал старших учеников. Лучшие из старших учеников – мониторы – получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.

Объяснение материала младшим школьникам давалось на доступном им уровне, так как нивелировалась разница в возрасте и интеллектуальном развитии;

система стимулировала мониторов к самообразованию.

Отсутствие у учащихся необходимых педагогических знаний и умений.

Бригадно-лабораторный метод

Начало ХХ в., 20-30-е годы

Метод обучения, основанный на работе учащихся в бригадах и самостоятельном выполнении учебно-лабораторных заданий. Итоговые занятия чаще всего проходили в виде конференции, где ребята докладывали об итогах работы.

Сочетание коллективной работы всего класса с бригадной и индивидуальной работой.

Снижение роли учителя в объяснении нового материала приводило к снижению уровня подготовки учеников.

Метод проектов

В начале ХХ в.

Комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

• Создание комфортной образовательной среды;

• Дифференцированный подход;

• Использование информационных технологий;

• Формирование исследовательских умений.

- Проблематично применение метода одновременно по нескольким дисциплинам.

- Трудоемкость разработки и ведения проекта.

- Невозможно проведение в часы обязательных аудиторных занятий.

Метод Трампа

50-60-е годы XX в. Ллойд Трамп

Система обучения, в которой занятия в больших аудиториях сочетаются с занятиями в малых, и происходит индивидуальная проверка знаний. 1,5 часа.

Позволяет развить в ребенке самостоятельность, свободу выбора интересующих его знаний и способов их получения.

Учащиеся, которым предоставлялась свобода выбора дисциплин и форм занятий, терялись и не могли определиться в своих интересах. Подобный факт негативно сказывался на процессе обучения и качестве полученных знаний.

 

Таким образом, метод группового обучения получал своё развитие в разных педагогических системах в течении почти 400 лет и к настоящему времени получил продолжение в современной системе обучения.

В современной дидактике представлены и имеют организационное оформление индивидуальное обучение, классно-урочная система и лекционно-семинарская система. Различные формы обучения и его организации постоянно взаимодействуют с системами обучения, в частности с классно-урочной системой.

Почему сейчас речь идет о этапе технологии группового обучения? Дело в том, что на современном этапе технология как последовательность действий, которая приводит к гарантированному получению результата и может быть передана другому человеку за короткий промежуток времени позволяет повысить эффективность работы и гарантировать высокие результаты.

Технология группового обучения по химии может быть различной по содержанию, но всегда требует особенно хорошо продуманных и просчитанных методических решений по ее реализации, связанных со спецификой работы учащихся в группах.

Важным понятием в данной технологии является понятие «групповое обучение».

На основе анализа определений можно выделить следующие характерные особенности группового обучения:

  1. Создание групп разного состава (3-7 человек);

В связи с этим возникает необходимость разграничить понятия ''малая'' и ''большая'' группа.

Малая группа — это немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов (Г.М. Андреева).

Большая группа – это группа с большим числом членов, основанная на различных типах социальных связей, не предполагающих обязательных личных контактов (П. Сорокин).

  1. Совместная работа над общим заданием;
  2. Организация сочетания индивидуальных и коллективных работ;
  3. Особая роль учителя, заключающаяся в контроле и управлении работой группы, консультации при возникновении необходимости;
  4. Активный и интерактивный способ работы [1].

Как любая форма обучения групповая работа имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Достоинства групповой работы:

- реализация принципа деятельности;

- развитие коммуникативных умений;

- улучшение успеваемости за счёт формирования мотивации учения и обучения;

- соблюдение дифференцированного подхода;

- воспитание взаимоуважения;

- усвоение учащимися большого объема материала;

- обеспечение единства воспитания и обучения;

- между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;

- работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса;

- упрощение процедуры проверки работ (вместо всех работ, нужно проверить около 6-7 отчетов групп;

- легкое вписывание в учебный процесс;

- обеспечение успешного усвоения материала.

Недостатки групповой работы:

- учащиеся не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале;

- обучаемые не приучены взаимодействовать друг с другом при выполнении задания, так как они привыкли к работе под руководством учителя;

- некоторые обучаемые застенчивы или сильно волнуются, выступая перед аудиторией;

- некоторые обучаемые справляются с заданиями раньше других и начинают скучать и мешать остальным;

- высокий уровень шума;

- длительный период организации.

Как мы видим, достоинств групповой работы гораздо больше, чем недостатков, при этом самым главным достоинством в условиях внедрения ФГОС является возможность реализация деятельного подхода к организации урока [4].

Работу в группах можно организовать и на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления и на этапе контроля.

Универсальность групповой формы организации работы ещё одна причина, сделавшая её важной организационной формой современного урока.

Специфика содержания школьного курса химии - традиционные методы, используемы на уроках химии (химический эксперимент, научно-исследовательская деятельность) и современные методы (проектная деятельность, кейс-технологии), которые позволяют органично вписать групповую форму организации обучения в контекст данного предмета [3].

Химия – это полноправный представитель семейства точных естественных наук, то есть химическое научное знание сформировано из теорий, законов и закономерностей, формулировки которых исключают множественное толкование и которые многократно подтверждены и проверены на практике. Она направлена на формирование научного мышления.

Наиболее удобна групповая работа на уроках химии во время учета и контроля знаний учащихся, при проведении уроков обобщения и закрепления. Так, например, при отработке расчетных умений и навыков решения химических задач учащиеся могут обмениваться вариантами своих задач и консультировать одноклассников о способах их решения.

В любом случае организация групповой работы учителем предполагает реализации следующих этапов:

1) деление класса на группы;

2) распределение ролей;

3) выбор формы организации группового взаимодействия;

4) выбор метода и технологии группового обучения;

5) организация учебного процесса;

6) разработка инструкций;

7) продумывание системы оценивания.

Мы считаем, что для эффективной работы в группе на уроках химии необходимы следующие условия:

1) внедрение групповых технологий работы учащихся на уроках химии носит комплексный, системный характер;

2) групповая работа позволяет получить положительный ожидаемый результат, если она применяется не эпизодически, а периодически, по возможности – ежеурочно;

3) групповая работа особенно эффективна на уроках, которые посвящены закреплению и углублению новых знаний, или отработке умений и навыков, на уроках обобщения изученного материала, а также на уроках изучения нового материала;

4) группы следует формировать с учетом возрастных психологических особенностей, а также особенностей данного класса;

5) оценка деятельности учащегося на уроке складывается из оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Недопустимо выставлять одинаковую отметку всем членам группы, независимо от их личного участия в работе;

6) в течение учебного года на уроках следует чередовать различные формы групповой работы: групповая практическая или лабораторная работа, групповая работа с учебником, командная игра и так далее [2].

Реализация технологии группового обучения начинается с установления правил и обучения им: нужно представить «готовые» правила или предложить учащимся разработать их самостоятельно; нужно обсудить эти правила; правила положительные лучше отрицательных (нужно указать, что «следует», а не что «не следует»); правила должны быть написаны на видном месте; правила должны строго выполняться всеми участниками.

Таким образом, групповая работа является неотъемлемой частью урока, так как она помогает за короткий промежуток времени осуществить работу в группе.

 

Список литературы:

  1. Гузеев В.В. Групповая деятельность учащихся в образовательном процессе//Химия в школе.
  2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 2001.
  3. Кузнецова Л.М. Основы новой технологии обучения химии. Структура знания и формирование понятий, №6.
  4. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 2002.
  5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. М.: 2006. Т.1 – 816 с., Т.2 – 816 с.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 171 голос
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом