ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

THE REASONS FOR THE APPEARANCE OF SPEECH ERRORS IN THE WRITTEN SPEECH OF STUDENTS

Emma Azhumarova

Student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Yulia Rudnikova

Scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Senior Lecturer, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье приведены определения понятия «речевая ошибка», данные учеными-филологами, а также рассматриваются причины появления речевых ошибок в письменной речи обучающихся.

ABSTRACT

The definitions of concept «speeach error» by philologists are given and also the reasons for appearance of speeach errors in the written speech of students are discussed in the article.

Ключевые слова: речевая ошибка, письменная речь, языковая норма, обучающиеся.

Keywords: speech error, written speech, the language norm, students.

В изложениях и сочинениях школьников встречается много ошибок, которые в методике обучения русскому языку называют речевыми. К определению «речевая ошибка» ученые подходят по-разному. Цейтлин С.Н. понимает под речевыми ошибками «любые случаи отклонения от действующих языковых норм» [5, с. 3]. При этом языковая норма – «это относительно устойчивый способ (или способы) выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, закрепленный в лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной частью общества» [1, с. 19].

М.Р. Львов в своих работах дает такое определение речевой ошибки – «неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма» [4, с. 102].

По мнению Т.А. Ладыженской, которая дает наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов, «весь отрицательный языковой материал делится на ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка... Недочет – это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т. е. богатой, точной и выразительной» [3, с. 30].

Высокоорганизованная («хорошая»), грамотная речь предполагает отсутствие речевых ошибок в письменной речи. В связи с чем, работа по их предупреждению и устранению является важной составной частью общей работы по развитию речи и грамотности на уроках русского языка.

Эффективность данной работы определяется пониманием лингвистической и психологической природы речевых ошибок.

Согласно Цейтлин С.Н., выделяется три основные причины появления речевых ошибок в письменной речи обучающихся.

Первой причиной является «давление языковой системы» [5, с. 6]. Для того, чтобы понять воздействие этого‏ фактора на речь обучающихся, в целом, и на речевые ошибки, в частности, необходимо проанализировать, как происходит овладение речью, обратившись к ‏ соотношению понятий «язык – речь» и «система – норма». «Язык понимают, как абстрактную сущность, недоступную для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка, его конкретное воплощение в совокупности речевых актов» [5, с. 35]. Для того, чтобы овладеть речью, необходимо постигнуть язык, как особый род устройства, ее порождающего. Ребенок добывает язык из речи, т. к. это самый доступный способ овладения языком.

Однако детский язык – это упрощенный вариант нормативного языка. В детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Известно, что норма усваивается гораздо позднее, чем система.

Другой фактор, порождающий речевые ошибки у школьников ‏ – это речь окружающих. Если в ней встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут влиять на речь обучающихся и воспроизводиться ими. Нарушения могут касаться‏ фонетики, морфологии, синтаксиса, лексики, и представляют собой элементы просторечия как особой разновидности языка. Просторечие – это мощный отрицательный фактор, воздействующий на формирование детской речи и обусловливающий значительное число разнообразных ошибок.

Третья причина появления речевых ошибок в письменной речи обучающихся – это сложность механизма порождения речи.

В сознании производителя речи происходит несколько сложных процессов: выбор синтаксической модели из числа хранящихся в долговременной памяти, отбор необходимой лексики для заполнения выбранной синтаксической модели, следующий этап – это подбор‏ нужных форм слов и расстановка их в определенном порядке для того, чтобы сформулировать свою мысль. Указанные процессы представляют собой сложную, многоаспектную работу по ‏составлению речевого произведения (письменного или устного). При этом огромную роль играет оперативная память, «главная функция которой «удержание» уже произнесенных фрагментов текста и «упреждение» еще не произнесенных» [2, с. 27]. Именно недостаточное развитие оперативной памяти школьников способствует формированию речевых ошибок.

Таким образом, речевая ошибка – это распространенное явление в письменной речи обучающихся. Причины появления этих ошибок довольно разнообразны, что обусловливает деление речевых ошибок на типы и использование различных методов и приемов для работы над ними на уроках русского языка. Чаще всего речевые ошибки обнаруживают себя в таких видах работ, как изложение и сочинение, т.к. в них обучающимся необходимо использовать свой собственный, накопленный к данному моменту, словарный запас.

Анализ методической, лингвистической ‏ литературы, в практике ‏ обучения русскому ‏языку и ‏развитию речи помогает педагогам понять, какие существуют подходы к классификациям речевых ошибок, а также какие методы и приемы следует применять для работы по их предупреждению и устранению при работе над изложениями и сочинениями.

Список литературы:

1. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л.П. Федоренко// Начальная школа. – 1997. – №6.
2. Бим И.Л. Культура речи школьников. Обучение диалогу. – М.: Просвещение, 2001. – 394 с.
3. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебн. пособ. для студ. − М., 1998. −136 с.
4. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы /под ред. Степановой С.В. – М: Начальная школа №1, 2002. – 128 с.
5. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. – М.: «Просвещение», 1982. – с. 143.