КРИТЕРИИ ОТБОРА АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СО СТУДЕНТАМИ ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА

CRITERIA FOR THE SELECTION OF AUTHENTIC VIDEO MATERIALS FOR ENGLISH CLASSES WITH STUDENTS OF THE UNIVERSITY'S LANGUAGE FACULTY

Sergey Trofimov

master's student, Department of English Philology, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

Elena Uvarova

scientific supervisor, Candidate of Philology, Associate Professor of English Philology, Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

Лингводидактический потенциал использования аутентичных видеоматериалов неоднократно исследован в работах отечественных и зарубежных авторов. Однако, единые критерии отбора неучебных аутентичных видеоматериалов с целью включения их в занятие по английскому языку со студентами недостаточно изучены. Данная статья посвящена вопросу критериев отбора аутентичных видеоматериалов в обучении иностранному языку студентов языковых факультетов ВУЗов.

ABSTRACT

The linguistic and didactic potential of using authentic video materials has been repeatedly explored in the works of domestic and foreign authors. However, the uniform criteria for the selection of non-educational authentic video materials in order to include them in an English lesson with students have not been sufficiently studied. This article is devoted to the issue of criteria for the selection of authentic video materials in teaching a foreign language to students of language faculties of universities.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, социокультурная компетенция, аутентичные видеоматериалы, критерии отбора, студенты языковых факультетов вуза.

Keywords: communicative competence, socio-cultural competence, authentic video materials, selection criteria, students of language faculties of the university.

При работе со студентами младших курсов языковых факультетов вуза в рамках дисциплины «английский язык» большой лингводидактический потенциал представляет использование современных аутентичных видеоматериалов как средства развития умений аудирования и повышения учебной мотивации обучающихся. Помимо названных целей, использование аутентичных материалов позволяет развивать коммуникативную и социокультурную компетенции при обучении английскому языку в условиях искусственной языковой среды.

Однако, при отборе аутентичных видеоматериалов из неучебных ресурсов с целью дальнейшего их включения в план занятия по английскому языку, необходимо учитывать критерии отбора данных видео и возрастные особенности студентов вуза с целью наиболее эффективного их использования при работе со студентами.

При анализе возрастных особенностей студентов, было выявлено, что к данной группе относятся молодые люди возраста 18-24 лет, ведущей деятельностью которых является учебно-профессиональная деятельность. Характерными психологическими особенностями студентов являются: «зрелость в умственном и нравственном отношении, сложившееся мировоззрение, способность к увлечениям, самостоятельность, критичность и самокритичность, пик интеллектуальных и познавательных возможностей; выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни» [3, с. 8].

Для того, чтобы выделить критерии отбора современных аутентичных видеоматериалов, обратимся к исследованиям отечественных авторов, среди которых В.В. Сафонова, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.Е. Чикунова и Я.С. Карткужакова.

При отборе материала развития социокультурной компетенции, В.В. Сафонова выделяет принцип дидактической культуросообразности, следуя которому, аутентичные материалы должны соответствовать следующим критериям:

- содержание ценностного смысла и значимости. Данный критерий необходим для формирования у обучающихся объективных представлений о культуре изучаемого языка, вариативности ценностей и особенностей культурной жизни;

- работа с аутентичными материалами должна способствовать повышению уровня мотивации при изучении культуры страны изучаемого языка;

- отсутствие ложных стереотипов о странах, народах и культурных ценностях;

- приемлемость материала с точки зрения возрастных, национальных, гендерных и индивидуальных особенностей учащихся [4].

А.Е. Чикунова в своем исследовании использования аутентичных видеоматериалов как средства развития социокультурной компетенции студентов описывает следующие критерии отбора видеоматериалов:

• доступность (учет возрастных особенностей обучающихся и уровень освоения иностранного языка);
• функциональность (соотнесенность материала с темами учебной программы);
• познавательная ценность (лексическая ценность, стилистическая ценность, фонетическая ценность, синтаксическая ценность);
• разнообразие ситуаций общения;
• продолжительность;
• «открытость/закрытость» (однозначность/многозначность интерпретации содержания) [5].

Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров выделяют такие критерии отбора аутентичного материала:

• ориентация на современную жизнь страны;
• направленность учебного материала на типичные явления культуры;
• тематическая соотнесенность;
• репрезентативность;
• воспитательная (эстетическая) ценность;
• учет возрастных особенностей [1].

Я.С. Карткужакова в своем диссертационном исследовании указывает на следующие принципы отбора аутентичных видеоматериалов:

• принцип соответствия теме;
• принцип внешнего содержания (длительность и качество);
• принцип внутреннего содержания (соответствие уровню языковой подготовки учащихся) [2].

Проанализировав принципы и критерии авторов исследований на данную тему, а также учитывая возрастные особенности и уровень владения английским языком студентов языкового факультета вузов, можно выделить следующие критерии отбора современных аутентичных видеоматериалов для включения в занятие по английскому языку:

Отсутствие неприемлемого контента. При большом выборе аутентичных материалов в сети интернет, большое количество контента содержит материалы, которые нельзя использовать в учебных целях, а потому необходим тщательный отбор.

Соответствие теме занятия. Так как обучение в вузе осуществляется по утвержденной учебной программе, необходимо подбирать видеоматериалы так, чтобы они прямо или косвенно соответствовали материалам из УМК и учебных пособий.

Продолжительность видеоролика не более 5-7 минут. Из практики работы с аутентичными видео следует, что студенты теряют интерес к просмотру ролика и менее сосредоточены при повторной демонстрации, если видео превышает данный хронометраж.

Осуществление эстетической функции. Необходимо подбирать такой видеоматериал, который будет интересен студентам, так как личная заинтересованность в темах, локациях и персоналиях повышает учебную мотивацию учащихся.

Разнообразие форматов видео. Важно демонстрировать видео различных форматов, таких как юмористический скетч, интервью, короткометражный художественный фильм, музыкальное видео, подкаст и т.д. Подобное разнообразие также повышает интерес студентов и позволяет добавить динамики занятиям.

Возможность использования субтитров (опционально). Зачастую, работа с аутентичными видео связана с уровнем владения языком. Однако, демонстрация субтитров позволяет студентам смотреть видео, уровень языка в котором выше уровня обучающихся.

Список литературы:

1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Институт русского языка им. А.С. Пушкина, 1999. – 84 с.
2. Карткужакова Я.С. Аутентичные видеоматериалы как средство формирования межкультурной компетенции старшеклассников: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2018. – 97 с.
3. Никулина И.В. Психологические особенности студенческого возраста. Учебное пособие. / И.В. Никулина. – Самара : Изд-во «Универс групп», 2009. – 100 с.
4. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. – № 3. – С. 17-24.
5. Чикунова А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения английскому языку: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2011. – 183 с.