МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

THE METHODOLOGY OF TEACHING WRITING ESSAYS-REASONING OF HIGH SCHOOL STUDENTS USING THE MODELING METHOD IN PREPARATION FOR THE UNIFIED STATE EXAM IN THE RUSSIAN LANGUAGE

Diana Baratova

master's student, Faculty of Humanities, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Ryabchenko

Scientific Supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Russian, Native Languages and Linguodidactics, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена система работы, предполагающая использование метода моделирования при выработке у обучающихся старших классов навыка написания сочинения-рассуждения. Представлено обобщённое описание последовательности действий педагога, указаны особенности метода моделирования и его использования в процессе формирования у старших школьников навыка написания сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ЕГЭ.

ABSTRACT

The article considers a system of work involving the use of the modeling method in developing the skill of writing an essay-reasoning among high school students. A generalized description of the sequence of actions of the teacher is presented, the features of the modeling method and its use in the process of forming the skill of writing an essay-reasoning in preparation for the Unified State Exam are indicated.

Ключевые слова: обучающиеся старших классов, сочинение-рассуждение, метод моделирования в обучении русскому языку, навык написания сочинения.

Keywords: high school students, essay reasoning, modeling method in teaching the Russian language, the skill of writing an essay.

Одним из способов самовыражения, самоанализа, который помогает осмыслить, проанализировать свою позицию, свои ценности, чувства, который позволяет поделиться частичкой своего внутреннего мира, является сочинение.

При написании сочинения мы вынуждены конструировать высказывания так, чтобы более точно, ясно выразить свои мысли, ощущения; вынуждены рассмотреть различные точки зрения и подкрепить свою позицию доказательствами, чтобы исключить непонимание, убедить в основательности своих суждений – всё это, безусловно, будет тренировать наш ум, совершенствовать наши мыслительные способности [1].

Всё вышесказанное можно рассматривать в качестве обоснования того, почему самым высокооцениваемым заданием итогового государственного экзамена по русскому языку является сочинение.

Единый государственный экзамен по русскому языку – это современная форма государственного итогового контроля, позволяющая выявить, насколько хорошо у выпускников школы развит навык связно и грамотно излагать мысли, аргументировать их, применять выразительные языковые средства в устной и письменной речи, анализировать языковые факты, единицы, оценивать их с точки зрения грамотности, информативности, коммуникативной целесообразности.

Выработка у обучающихся навыка грамотного выражения своей позиции, своего мнения в письменной форме требует систематической работы самих обучающихся – периодическая практика в написании сочинений, так и педагога – разработка и совершенствование методики обучения написанию сочинения, методов и приемов анализа текста.

Одним из действенных способов обучения написанию сочинения является метод моделирования, который характеризуется следующими особенностями:

1) предполагает построение более простых объектов, являющихся прототипом действительности, – моделей, что позволяет субъекту познавательной деятельности изучить интересующие его стороны реального объекта;

2) содействует отражению сущности теоретического материала;

3) обеспечивает понятность, доступность объекта познания за счёт сведения сложного к простому, демонстрировании скрытого от непосредственного восприятия;

4) способствует организации всех стадий познавательной деятельности [5, с. 34].

Следует отметить, что процесс моделирования включает такие этапы, как:

1) анализ объекта моделирования;

2) создание модели: кодирование полученной в ходе анализа информации с помощью знаково-символического языка;

3) работа с моделью: анализ, преобразование исходной модели, построение на её основе новых моделей и т.д.;

4) оперирование моделью в процессе познавательной деятельности [3, с. 23-25].

Особенно данный метод требует внимания в работе с обучающимися подросткового возраста, когда возникают сложности с механическим запоминанием. На первый план выходит логическая память, которая направлена на запоминание не внешней формы, а смысла, раскрыть который в доступной форме можно с помощью метода моделирования.

Рассмотрим систему поэтапной работы, которая направлена на формирование у старших школьников навыка написания сочинения-рассуждения при включении традиционных методов обучения и метода моделирования.

Работу по обучению написанию сочинения следует начать с информационно-ориентационного (пропедевтического) этапа, который предполагает закрепление навыка написания сочинений с использования метода моделирования. Содержание рассматриваемого этапа включает:

1) ориентацию обучающихся на основные требования к сочинению ЕГЭ и критерии его оценивания;

2) актуализацию, повторение сведений о свойствах текста, его структурных единиц и содержательных критериев (тематика, проблематика, идея);

3) анализ формы и содержания образцовых текстов и моделирования их структуры. Можно предложить обучающимся самостоятельно выбрать условные обозначения структурных частей текста;

4) построение примерной модели сочинения, шаблона посредством анализа и моделирования образцовых текстов [4].

Например, с целью систематизации имеющихся знаний у обучающихся в области структурных единиц текста, его содержательных критериев, выявления степени осмысления требований к сочинению-рассуждению можно предложить следующее задание:

Перед вами образцовые примеры сочинений (с цветовым выделением структурных частей), написанные по тексту С.А. Алексиевича, проанализируйте их и смоделируйте общую структуру сочинения-рассуждения.

Алгоритм работы: 1. Выделите структурные части сочинений (ориентируйтесь на цветовые выделения) > 2. Проанализируйте каждую выделенную часть: «о чём хочет рассказать автор читателю?» – тема, «для чего он должен об этом рассказать?» – идея, «как автор будет это делать?» – способ изложения материала > 3. Дайте обобщённое наименование каждой структурной части и подберите знаково-символические средства для обозначения выделенных структурных компонентов сочинения-рассуждения.

Таким образом, на пропедевтическом этапе работы по обучению написанию сочинения-рассуждения с привлечением соответствующих учебных моделей, с использованием метода моделирования организуется психологическая и содержательная подготовка обучающихся к успешному решению определенных задач за счёт ориентации на основные требования к написанию сочинения-рассуждения, актуализации тех или иных знаний и умений, нацеленности на образцы.

Второй этап работы предполагает создание с опорой на метод моделирования условий, которые будут способствовать совершенствованию у старших школьников навыка написания сочинения-рассуждения путём отработки умения определять тематику, проблематику текста, грамотно строить высказывания, композиционно верно конструировать текст. Этот этап носит название – деятельностно-практический.

Содержание данного этапа включает:

1. Разбор, проработку каждого содержательного критерия (упражнения на восстановление рассматриваемых содержательных частей текстов) и совершенствование ранее составленной модели сочинения-рассуждения. Примерная схема работы над таким содержательным компонентом текста, как проблема представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Примерная схема работы над содержательным компонентом текста

2. Подготовку к самостоятельной работе над сочинением с использованием метода моделирования: 1) организация беседы по выделенным темам, проблемам в исходном тексте, актуализация знаний обучающихся; 2) ориентировка на основные требования к работе путём обращения к ранее разработанной и преобразованной (расширение содержательности, повышение информативности модели) в результате работы на предыдущем этапе модели; 3) построение примерного плана сочинения обучающимися.

3. Самостоятельное написание сочинения-рассуждения на основе исходного текста.

4. Самопроверку, корректировку работы [2, с. 40 - 41].

Например, с целью закрепления знаний в области содержания и композиции текста, навыка деконструирования текста можно предложить обучающимся задание следующего типа:

Перед вами незавершённое сочинение одиннадцатиклассника. Опираясь на модель сочинения-рассуждения, восстановите недостающие композиционные части (внесите изменения при необходимости).

На последнем, аналитико-оценочном, этапе с использование метода моделирования организуется работа, направленная на совершенствование навыка саморегуляции, на выработку навыка выявления и исправления несовершенств текста как на уровне формы, так и на уровне содержания.

На данном этапе в рамках занятий по русскому языку целесообразно организовать как коллективную, так и индивидуальную работу по анализу и редактированию предварительно отобранных отрывков ученических сочинений, ознакомление с отдельными отличившимися работами.

Например, с целью закрепления знаний о свойствах текста, его структуры, грамматических норм, навыка редактирования текста можно предложить обучающимся задания следующего типа:

Перед вами ученическое сочинение, выделите его структурные части и составьте модель. Сопоставьте сконструированную вами ранее модель и модель данного сочинения. Верно ли построен данный текст? Исправьте недочёты, ошибки (в структуре и содержании), если они имеются и оцените работу.

Таким образом, выработка у старших школьников навыка написания сочинения-рассуждения требует организации систематической, поэтапной работы, периодической практики в написании сочинений, совершенствование методики обучения работы над сочинением-рассуждением, поиск наиболее эффективных подходов, методов.

Мы полагаем, что одним из действенных способов обучения написанию сочинения является метод моделирования, ввиду таких особенностей, как обеспечение доступности объекта за счёт сведения сложного к простому, демонстрирования скрытых от непосредственного восприятия отношений, свойств объектов познания; возможность с помощью данного метода организовать все этапы познавательной деятельности; особенностей подросткового возраста.

Список литературы:

1. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка и развития речи // Образование в современной школе. - 2001. - №8. - с. 27 - 28.
2. Егораева Г.Т. ЕГЭ 2020. Русский язык. Тренажер. Учимся писать сочинение. Москва: Издательство «Экзамен», 2020. - С. 97.
3. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - С. 288.
4. Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие / Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Легион, 2014. - С. 256.
5. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М Москва: Знание, 1984. - С. 80.