ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

SUPPORT AND DEVELOPMENT OF GIFTED CHILDREN IN THE GENERAL EDUCATION SYSTEM OF MODERN RUSSIA

Kyamran Chagarov

Student of the 15th group, Faculty of Economics and Management, Karachay-Cherkess State University named after U.D. Aliyev,

Russia, Karachayevsk

Madina Batchaeva

scientific adviser, Senior lecturer of the Department of the state municipal district, Karachay-Cherkess State University named after U.D. Aliyev,

Russia, Karachayevsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме развития одаренности ребенка в условиях массовой общеобразовательной школы. Авторы показывают пути выявления одаренных детей, их сопровождения и создания условий для достижения каждым школьником своих собственных успехов. Предложенные мероприятия позволяют добиться успеха в создании системы выявления, развития и творческой самореализации одарённых детей в школе.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of the development of a child's giftedness in a mass secondary school. The authors show ways to identify gifted children, accompany them and create conditions for each student to achieve their own success. The proposed measures make it possible to achieve success in creating a system for the identification, development and creative self-realization of gifted children at school.

Ключевые слова: проект, одаренность, самореализация одаренных детей, индивидуальный образовательный маршрут.

Keywords: project, giftedness, self-realization of gifted children, individual educational route.

Школьный возраст-это период формирования способностей и личности ребенка. Большинство детей обладают определенными умственными способностями (потенциалом), которые позволяют им превзойти определенный вид деятельности (потенциально одарены) или обладают яркими, четкими, иногда выдающимися достижениями в определенной области по сравнению с возрастными и социальными нормами (одарены).

Поэтому одной из основных задач современной школы является создание условий для оптимального развития одаренных детей, в том числе детей, одаренность которых еще не проявилась, а также просто способных детей через возможность обучения в школах переписки, дистанционного обучения, освоения специализированных учебных программ, участия в олимпиадах, конкурсах, сборах, летних (зимних) школах, конференциях, разработке программ дополнительного образования с учетом индивидуальных достижений учащихся.

Эта задача становится особенно важной в маленьком городке, поскольку школа играет важную роль в развитии высокомотивированных учеников, выявлении одаренных детей (за ними) и создании условий для достижения каждым учеником собственного успеха.

При наличии эффективной и постоянно действующей системы психолого-педагогического обеспечения одаренных детей (своевременная диагностика ,подбор и планирование оптимальной траектории развития склонностей и способностей ребенка, необходимая коррекция) формируется профессиональная компетентность педагогов в работе с одаренными детьми, а также нормативная, Научная в школе будет создана методическая, материальная, техническая и финансовая поддержка, система выявления, развития и творческой самореализации одаренных детей.

Содержание работы с одаренными учениками начальной и средней школы определяется общими требованиями к подбору содержания учебной программы для каждой учебной дисциплины.

Разработка программ развития по отдельным предметам в рамках индивидуальных образовательных траекторий одаренных учащихся ориентирована на их углубленное обучение: быстрый переход на более высокие познавательные уровни в области выбранного предмета и актуализация, обогащение, углубление содержания образования; использование дополнительного материала, направленного на повышение знаний в определенной области и развитие умственных операций.

Методы и формы работы с одаренными детьми органично сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися и при этом отличаются определенным своеобразием. Например, такие формы работы с одаренными детьми в учебное время: проблемные минимумы, мозговой штурм, ролевое обучение, проектная деятельность, научно-практические конференции, творческие тесты, дискуссии, диалоги, семинары, лабораторная работа и другие внеклассные формы работы: факультативные дисциплины, кружки, соревнования, интеллектуальные марафоны, Олимпиады, социально-образовательные проекты, игры.

Работа с одаренными детьми организована в трех взаимосвязанных областях:

* образовательная деятельность;

* Внеклассная деятельность;

* Дополнительное образование.

Учебная деятельность учащихся осуществляется на основе дифференциации и индивидуализации (путем выявления групп учащихся в зависимости от типа их одаренности, организации образовательного процесса по индивидуальным учебным программам, индивидуальным образовательным маршрутам и т.д.).).). Работа по индивидуальному плану и составлению индивидуальных образовательных маршрутов предполагает использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получить целенаправленную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Ведущими методами обучения являются творческие методы-проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, дизайнерские - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Процесс обучения одаренных детей предполагает наличие и бесплатное использование различных источников и методов получения информации, в том числе через компьютерные сети.

Внеклассная деятельность проводится в рамках факультативных, индивидуальных и групповых часов, предметных недель, научных и практических конференций, предметных олимпиад и соревнований, интеллектуальных марафонов, литературных дневных часов и т.д.

Основными условиями успешной работы с одаренными учениками являются:

1. осознание важности развития одаренных детей каждым членом педагогического коллектива школы и повышенное внимание в связи с проблемой формирования положительной мотивации образовательного процесса.

2. постоянное совершенствование научно-методической службы, включающей одаренных детей в качестве полноценных субъектов (научное сообщество учащихся как составная часть методической работы предметных методических объединений).

3. признание преподавательским составом школы того, что использование системы работы с одаренными учениками является одним из приоритетов в работе школы.

4. привлечение учителей с высокими профессиональными и личными качествами, обладающих способностью работать с одаренными учениками:

- это профессионалы высокого уровня и компетентные психологи, которые поддерживают благоприятную психологическую атмосферу и проявляют заботу и внимание к развитию способностей учащихся, оказывая им реальную помощь и поддержку;

- они способны решать проблемы, возникающие в нетрадиционных ситуациях, готовы брать на себя ответственность за последствия своих решений и внушать доверие детям;

- они верят в возможности детей, имеют дружелюбное и позитивное отношение к воспитанию учеников; они уверены в себе; они ценят, уважают и защищают личность ученика;

- они постоянно совершенствуются, способны к самообразованию, саморазвитию.

Список литературы:

1. Слуцкий В.М. Одаренные дети // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М., 2018.
2. Сиденко Е.А. Тренинг мотивации достижения в зарубежной психолого-педагогической практике. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2021. - №5.
3. Рабочая концепция одаренности / Науч.ред. В.Д. Шадри-ков. - М., 2019.
4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.-Л.: Учпедгиз, 2019
5. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. - М., 2020.