ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

FORMATION OF LANGUAGE SKILLS OF SCHOOLCHILDREN IN RUSSIAN LESSONS IN THE PROCESS OF LEARNING SPELLING

Utkina Kristina

scientific adviser, Department of Russian and World Literature and Learning Technologies, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Ryabchenko

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Russian, Native Languages and Linguodidactics, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Статья рассматривает особенности формирования языковых умений учащихся в процессе обучения орфографии. Автор раскрывает алгоритм поэтапной деятельности учителя по формированию языковых умений учеников 5-х классов на основе дидактического материала по орфографии, выявляет специфику использования определенных приемов и упражнений по орфографии.

ABSTRACT

The article examines the features of the formation of students' language skills in the process of learning spelling. The author reveals the algorithm of the teacher's step-by-step activity on the formation of language skills of 5th grade students based on didactic spelling material, identifies the specifics of using certain techniques and spelling exercises.

Ключевые слова: языковые умения, орфография, педагогическая технология, ученики 5-х классов, обучение русскому языку.

Keywords: language skills, spelling, pedagogical technology, 5th grade students, teaching the Russian language.

На современном этапе приоритетной задачей обучения в школе является воспитание личности, способной ориентироваться в ситуации общения, строить свое высказывание в соответствии с языковыми нормами литературного языка и использовать его синонимические средства, владеть как устными, так и письменными формами общения. Чтобы воспитать такую личность, необходимо создание условий для формирования языковых умений школьников.

Языковые умения представляет собой специальные лингвистические умения, формируемые у учащихся в процессе изучения теории языка на основе сознательных действий с языковыми единицами разных уровней.

По характеру действий эти умения делятся на опознавательные, классификационные и синтетические. Опознавательные языковые умения направлены на узнавание отдельных явлений языка или речи, например, ударных гласных, глухих согласных, описания в тексте, суффикса в слове, распознавание частей речи, членов предложения, выделение словосочетаний из предложений, определение видов придаточных предложений, стиля текста и т.д. Классификационные языковые умения предназначены для обучения школьников группировке языковых и речевых явлений на по определенному плану языковых или речевых явлений, т.е. производить фонетический, словообразовательный и т.д. разбор слова, синтаксический разбор предложения, стилистический разбор текста [3].

Важную роль в формировании языковых умений учеников занимает обучение орфографии.

В трудах М.С. Соловейчика орфография определяется как система правил, обеспечивающих единообразие написаний в тех случаях где, казалось бы, возможны разные написания [4, с. 70]. Природа русской орфографии раскрывается с помощью ее принципов. По выражению В.В. Бабайцевой, принципы русской орфографии – это своеобразный свод правил и нормативов, которые являются фундаментом для всей системы русского языка. Каждый принцип основывается на комплексе правил. Понять их – значит воспринять каждое отдельное правило, как звено общей системы, каждую орфограмму увидеть во взаимосвязях всех сторон языка: фонетики, словообразования, морфологии, синтаксиса и лексики [1, с. 162].

Следует отметить, что формирование языковых умений в процессе изучения орфографии опирается на следующие ее принципы: морфологический, традиционный (исторический) и дифференцирующий. Они играют ключевую роль, ведь на них основаны различные правила правописания русской письменности, которые изучаются в школе.

В рамках исследования были рассмотрены особенности формирования языковых умений именно у учеников 5-х классов. Формирование языковых умений у учащихся данной возрастной группы – это многоаспектный и трудоёмкий процесс, который связан не только со сложностью самой системы русского языка, но и с тем, что в пятом классе к ученику предъявляются другие требования, создаются иные образовательные условия, это новая ступенька в привычном уже для детей процессе обучения. В связи с эти необходимо построить процесс обучения в системе, планомерно, а также таким образом, чтобы поддерживалась преемственность между начальной школой и средним звеном. Раскрывает широкие возможности в этом случае педагогическая технология.

Технология формирования языковых умений школьников на уроках русского языка в процессе обучения орфографии – это поэтапное использование определённых методов и приёмов, которые направлены на формирование орфографических знаний, умений и навыков у обучающихся. Она ставит своей целью развитие и совер совершенствование учебно-языковых умений учащихся на основе дидактического материала по орфографии.

Технология предусматривает поэтапную реализацию процесса обучения. Первый этап направлен на формирование опознавательных языковых умений учеников в рамках изучения орфографии. Данный этап ставит своей целью предупреждение орфографических ошибок, выработку умения узнавать орфограммы: обучение постановке ударений, разбор таких заданий, где написание расходится с произношением, определение сильных и слабых позиций слов.

На обозначенном этапе нашли свое применение такие приемы, как орфографическое чтение, предупредительный диктант, письмо по памяти, различные виды списывания и др.

В частности, для предупреждение орфографических ошибок ученикам 5-х классов можно предложить следующее упражнение:

Измените словосочетание по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова. Как вы подобрали проверочные слова?

Образец: м…ховая шапка (шапка из меха)

ст…льные рельсы

ш…рстяной платок

д…ревянная постройка

м…сные котлеты

з…лотое кольцо [2].

Весьма действенным в формировании языковых умений является упражнение, ориентированное на узнавание орфограммы:

Послушайте стихотворение Валентины Кудрявцевой. Как вы думаете, о чём задумался герой? Попробуйте закончить стихотворение.

Роса

Я видел впервые 

Такую красу: 

На листьях зелёных

Цветную росу.

Она вся сияла, 

Сверкала, искрилась

И огоньками цветными

Светилась.

И я удивился, 

Задумался сразу: …

А вдруг из росы

Происходят алмазы?

– Почему роса цветная? Видели ли вы такую росу?

– Какие языковые средства помогают автору передать восхищение от увиденного? (синонимы)

– Объясните встретившиеся в тексте орфограммы.

– Выпишите слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука.

– Прочитайте стихотворение выразительно. Выучите его наизусть, подготовьтесь к письму по памяти [2].

Итак, на первом этапе очень важно научить обучающиеся 5 класса видеть орфограммы, контролировать конечные результаты мыслительной деятельности, осознавать правильность и последовательность тех операций, с помощью которых они к этим результатам приходят.

Второй этап предусматривает формирование классификационных языковых умений и направлен на продолжение работы с орфографическими правилами, отработку навыка правописания и умения проверять орфограммы. На данном этапе важно научить учеников 5 классов проверять орфограммы, их группировать. Это возможно благодаря определенным приемам: приему сопоставления образа и слова; сравнению слов, написанных на доске, со словами в тетради; приему намеренного написания учителем слов с ошибками; группировке орфограмм и др.

Например, при изучении слов с непроверяемой орфограммой можно обратиться к этимологии, то есть объяснить правописание некоторых из них, опираясь на происхождение слова. В частности, слово БЕРЁЗА в первом слоге употребляется с гласной Е, поскольку оно происходит от слова БЕЛЫЙ. Это дерево получило такое название из-за цвета его коры. Следовательно, слово БЕЛАЯ выступает как бы косвенной мотивировкой в правописании слова БЕРЁЗА, помогая ученикам понять, почему в корне БЕРЁЗ- пишется Е.

Другой пример: слово УХ...ДИТЬ в корне употребляется с гласной О, потому что происходит от слова ХОД, ХОДИТ, потому что употребляется в значении «ходить». Слова ХОД, ХОДИТ выступает мотивировкой написания слова УХОДИТЬ. Можно подобрать проверочные слова ХОД, УХОД. В этих словах на букву О падает ударение, поэтому сомнений в том, как они пишутся, не возникает. Следовательно, правильное написание уходить [ 5].

Такое обращение к этимологии слов позволит обучающимся 5 классов быстрее запомнить правописание слов, а также объяснить то, почему данные слова были когда-то родственными.

Таким образом, второй этап обозначенной технологии содействует формированию следующих языковых умений у школьников 5-х классов: успешного выполнения орфографического действия, умений обнаруживать и распознавать орфограммы в словах, а также группировать по определенным признакам изученные орфограммы.

Третий этап предполагает формирование синтетических языковых умений учеников и нацелен на повторение и систематизацию правил орфографии на основе самостоятельной деятельности учащихся.

Для реализации этого этапа использовались приемы орфографический разбор слова (устный и письменный), прием «усиления» орфограммы, игра «Орфографическое лото» и др.

В качестве примера рассмотрим содержание игры «Орфографическое лото». Для этой игры следует изготовить несколько карточек, на которых, подобно карточкам обычного лото, располагается сетка из квадратов. Следует закрасить некоторые квадраты, оставив в каждой строке одинаковое количество свободных клеток. Затем нужно в них вписать «вопросные буквы»: «а», «о», «и», «с», «т», «д», «к», «г», «б», «ж», «ш» и другие соответственно. Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых позициях: «о», «а», «и», «е», «я». Нужный набор карточек-букв раздается участникам игры. Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает бочонки номера и объявляет их. Участники игры закрывают буквами пропущенные места в своих картах. Побеждает тот, кто первый правильно закроет все пропуски [5].

Итак, третий этап главным образом нацелен на формирование языковых умений школьников осуществлять разбор по определенному плану языковых (орфографических) явлений, на обобщение и систематизацию материала по орфографии.

В итоге рассмотрения данного вопроса можно сказать, что формирование языковых умений учащихся 5-х классов в процессе изучения орфографии должно осуществляется в ходе анализа и синтеза явлений языка. Большое значение в данном случае должно уделяться пониманию языковых значений, обнаружению опознавательных признаков орфограмм. При изучении орфографии учениками 5-х классов необходимо использование и умелое применение совокупности определенных приемов, что позволит добиться значительных успехов в этой работе.

Список литературы:

1. Бабайцева В.В. О принципах русской орфографии // Русский язык в школе. 2007. С.162–166.
2. Баранов М.Т., Иполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе. 2001. 368 с.
3. Лебедева Т.Л. Формирование языковой компетенции на уроках русского языка [Электронный ресурс] / URL: https://урок.рф/library/formirovanie_yazikovoj_kompetentcii_na_urokah_russko_231204.html (дата обращения 29.11.2023).
4. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах // Начальная школа. 2006. №17. С.70–76.
5. Ушаков В.М. Методика правописания. М.: Наука. 1959. 256 с.