ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ - КАК ВЫЗОВ СОВРЕМЕННОСТИ

INDIVIDUAL APPROACH IN TEACHING STUDENTS - AS A CHALLENGE OF MODERNITY

Polina Nikolaichuk

Student, Department of Russian and Universal History, Sakhalin State University,

Russia, Yuzhno-Sakhalinsk

АННОТАЦИЯ

Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности личности. В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития личности.

ABSTRACT

The individual approach is an active, formative, developing principle, thereby the creative development of the personality of the individual is assumed. In the process of individual training, potential opportunities and immediate prospects for personal development are diagnosed.

Ключевые слова: индивидуальный подход, индивидуализация, индивидуальные особенности.

Keywords: individual approach, individualization, individual characteristics.

Упоминание великих педагогов, таких как Ян Амос Коменский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и А.С.Макаренко, подчеркивает долгую историю развития индивидуального подхода в образовании. Эти педагоги внесли ценный вклад в понимание важности уважения к детям и индивидуальной работы с каждым учеником.

Определения индивидуального подхода в образовании предоставляют полное понимание важности этого метода обучения. Индивидуальный подход охватывает несколько важных аспектов:

1. Развитие самостоятельной деятельности учащегося, включая стремление к самообразованию и самовоспитанию. Этот аспект подчеркивает важность стимулирования учащихся к активному и самостоятельному обучению, что способствует развитию их навыков и мотивации.

2. Ориентация на личность ученика и учет его потребностей. Это важно, так как каждый ученик уникален и может иметь разные стили обучения и потребности. Индивидуальный подход позволяет адаптировать образовательный процесс под индивидуальные особенности каждого ученика.

3. Разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Этот аспект подчеркивает необходимость баланса между различными методами обучения и их адаптацию под конкретные потребности и возможности учеников.

Индивидуальный подход в образовании действительно является неотъемлемой частью обучения, так как он позволяет достичь лучших результатов в обучении и развитии каждого ученика. Он также способствует созданию мотивации учащихся и уважению к их индивидуальности, что является важными аспектами современного образования.

Главными целями, результатами и критериями индивидуального подхода являются:

1. повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки, создание системы образования, обеспечивающей каждому максимальное развитие его возможностей, способностей;
2. демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия в обучении, предоставление студентам свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
3. создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития студентов;
4. формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности.

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое “мероприятие”, а динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка, уровень его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними. [4]

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне: систематическое изучение каждого ученика, постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником, выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику, фиксация и анализ полученных результатов, постановка новых педагогических задач.

Разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивидуальных возрастных особенностей – вот задача, стоящая перед учителем по реализации индивидуального подхода в практической деятельности. Основным исходным элементом в этой системе должно быть изучение ученика [2].

Таким образом, индивидуальный подход реализуется в ходе не всей учебной деятельности, а лишь эпизодически. Индивидуализация обучения носит не только эпизодический, но и системный характер.

Принцип индивидуального подхода предполагает, прежде всего, учет таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения.

В рамках школьного образования важно понимать наличия возрастного различия: младшие школьники и подростки. Возрастное разграничение тяжело произвести у школьников, так как у детей присутствуют индивидуальные особенности развития (психологическом и физиологическом).

Можно сделать вывод, что только ориентация педагога на личностное развитие ученика (на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей) свидетельствует о личностном подходе в обучении. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и вос­питания учеников в данном классе, от верного определения уров­ня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, ком­петентности, профессионализма и педагогического опыта учи­теля. Индивидуальный подход требует от каждого из них знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.

Анализ литературы позволил выделить описание следующих внешних признаков интересующих нас индивидуальных особенностей.

Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Академик И.П. Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:

«Безудержный» (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы – соответствует темпераменту холерика). «Живой» (Сильный, подвижный, уравновешенный – тип нервной системы соответствует темпераменту сангвиника). «Спокойный» (сильный уравновешенный инертный тип нервной системы соответствует темпераменту флегматика). «Слабый» (слабый неуравновешенный малоподвижный тип нервной системы обуславливает темперамент меланхолика) [1, с. 69].

Самый сложный из детских возрастов – средний и старший школьный, это время перехода из детства в юность. Его характеризуют глубокая перестройка всего организма и общий подъем жизнедеятельности. Подростковый возраст имеет свои характерные особенности, и главная из них – половое созревание. Это вносит в жизнедеятельность организма серьезные перемены, нарушая внутренний баланс и внося новые переживания подростку. [3]

Учащиеся средних и старших классов в отличие от младших школьников не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. У них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание значения процессу обучения.

Педагоги и психологи исследовали тему индивидуального подходы со стороны учета индивидуальных особенностей учащихся, чтобы результат обучение становился более эффективным. Выдвигали также разные теории, которые способствовали развитию процесса обучения.

Индивидуальный подход не разовое мероприятие, он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Принцип индивидуального подхода предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных особенностей ребенка, создания условия для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2003. 624 с.
2. Боровкова Е.В. Методическая разработка по теме: «Индивидуальный и дифференцированный подход в работе со слабо успевающими учениками на уроках немецкого языка» [Электронный ресурс]// https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509031-individualnyj-i-differencirovannyj-podhod-v-r
3. Бочина М.Г Особенности развития учеников среднего школьного возраста (10-15 лет) //Журнал «Проблемы и перспективы развития образования в России» 2015- 7-10с.
4. Русов. В. М. Реализация в практике работы учителя начальной школы обучения центрированного на личности младшего школьника / В. М. Русов, Е. А. Овсянникова // Психолого-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества и взаимодействия: материалы III межрегиональной заочной научно-практической интернет-конференции с международным участием, Кострома, 12–15 октября 2017 года / Костромской государственный университет. Кострома: Костромской государственный университет, 2017.  С. 34-37
5. Русинова О. И., Москаленко С. В., Русинова Е. А. Особенности развития темперамента в подростковом возрасте // Актуальные исследования. 2020. №23 (26). Ч.II.  С. 118-123. URL: https://apni.ru/article/1597-osobennosti-razvitiya-temperamenta-v-podrostk