РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE ROLE OF THEATRE IN THE DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN'S PERSONALITY

Alyona Trudova

student, Department of Pedagogy, Institute of Psychology and Pedagogy, Murmansk Arctic University,

Russia, Murmansk

Valery Chernik

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Murmansk Arctic University,

Russia, Murmansk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме влияния театрализации на развитие личности детей дошкольного возраста. Обоснована актуальность включения театрализации как средства развития детей дошкольного возраста. Раскрыто влияние театрализации на развитие обучающегося дошкольного возраста во всех образовательных областях (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие). А также представлены психолого-педагогические условия, соблюдая которые театрализация будет способствовать развитию личности дошкольника.

ABSTRACT

This article deals with the influence of theatricalization on the personal development of preschool children. The relevance of the inclusion of theatricality as a means of development of preschool children is substantiated. The influence of dramatization on the development of preschool children in all educational areas (cognitive development, speech development, social and communicative development, physical development and artistic and aesthetic development) is revealed. Psychological and pedagogical conditions, observing which the theatricalization will promote the development of personality of preschool children are also presented.

Ключевые слова: театрализация, образовательные области (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие), дошкольный возраст, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Keywords: theatricalization, educational areas (cognitive development, speech development, socio-communicative development, physical development and artistic-aesthetic development), preschool age, federal state educational standard for preschool education.

В современных условиях модернизации системы образования Российской Федерации происходит изменение системы дошкольного образования. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, сверстниками, взрослыми и окружающими предполагает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 [10].

В наше время, когда большую популярность среди детей дошкольного возраста приобретают информационные технологии, очень важно использовать в повседневной жизни средства театрализации и внедрять их при формировании разных навыков у ребенка.

Художественно-эстетическое развитие, осуществляемое в дошкольных образовательных организациях предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Поэтому так важно осуществлять полноценное развитие ребенка средствами театрализации.

Анализируя психолого-педагогическую и научно-методическую литературу, посвященную развитию детей дошкольного возраста средствами театрализации все большее внимание уделяется театрализованной деятельности и театрализованным играм.

Проблеме организации театрализованной деятельности в дошкольном образовании посвящены работы Т.В. Агаповой [1], О.В. Акуловой [2], Л.В. Артемовой [3], Т.С. Комаровой, Т.Н. Караманенко, М.Д. Маханевой, С.Н. Томчиковой [9], Л.С. Фурминой, Э.Г. Чуриловой [11] и др.

Театрализованная деятельность как средство развития дошкольников представленная в парциальных программах следующих авторов: О.В. Акуловой, Е.А. Антипиной, И.Г. Вечкановой, Л.В. Куцаковой, М.Д. Маханевой, С.И. Мерзляковой, Л.Г. Миланович, Е.С. Петровой, Т.И. Петровой, Е.Л. Сергеевой, Н.Ф. Сорокиной, Э.Г. Чуриловой и др.

Вопросы развития детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности рассматривали О.П. Радынова, Л.Н. Комиссарова.

В педагогике можно встретить ряд формулировок понятия «театрализация», а отсюда зачастую усложняется процесс организации данного вида деятельности с детьми дошкольного возраста.

В словаре Т.Ф. Ефремовой дано следующее: «Театрализация - приспособление произведения для представления в театре, придание ему театральных свойств». [5]

Анализ педагогической литературы позволяет констатировать, что театрализация в основном рассматривается авторами «…как способ придания «театральной» формы учебному или воспитательному материалу».[4] Данная трактовка понятия предполагает:

1. разделение участников театрализованного действия на исполнителей (артистов) и зрителей;
2. актёрская игра подменяется представлением «заученных» ролей;
3. активность зрителей сводится к простому созерцанию происходящего.

Театрализация как метод педагогики досуга реализуется через костюмирование, особый словарь общения, обряды, ритуалы, проигрывание различных сюжетов [10].

Именно театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения реплик) с интерпретацией художественного произведения (повествовательность, сюжет, образы-характеры, конфликт, автор), а также с процессом социализации детей с различными образовательными потребностями (коллективность, коммуникативность, индивидуальность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства).

Театрализация является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные игры развивают эмоциональную сферу дошкольника, заставляют его сочувствовать персонажам. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Театрализация оказывает благотворное влияние на всестороннее развитие ребенка, а именно развитие ребенка во всех пяти образовательных областях.

Влияние театрализации на образовательную область познавательное развитие детей дошкольного возраста обусловлено: наблюдением за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами); обеспечением взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы, развитием памяти; обучением умению планировать свои действия для достижения результата; развитием разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль). Используя средства театрализации, обучающиеся дошкольного возраста знакомятся с окружающим миром, рассуждают с педагогом, что заставляет их начинать анализировать предложенные ситуации, включенные в отрывки или целые произведения [9].

Влияние театрализации на социально-коммуникативное развитие опирается на: формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, воспитание культуры познания взрослых и детей, воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, развитие эмоций.

Также театрализация оказывает непосредственное влияние на речевое развитие обучающихся дошкольного возраста, а именно содействует развитию монологической и диалогической речи, обогащению словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, овладению выразительными средствами общения. Благодаря систематическому использованию театрализованных игр у детей обогащается словарный запас, они допускают меньше грамматических ошибок, используя в речи разные виды предложений; самостоятельно могут пересказать небольшое произведение, более подробно и интересно описывают состояния персонажей, а также их действия. С помощью театрализованных игр дети легко овладевают родной речью через многократное проговаривание и осмысливание фраз героев сказок, которых они играют.

Театрализация влияет на художественно-эстетическое развитие личности дошкольника, связано это с  приобщением к высокохудожественной литературе, развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа, приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создание выразительного художественного образа, развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата, организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций, обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

Также театрализация оказывает свое влияние на физическое развитие (развитие движений): согласование действий и сопровождающей их речи, развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа, поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений, пластике в передаче того или иного образа.

Средства театрализации имеют большое значение для всестороннего развития детей: развивает художественный вкус, творческую самостоятельность, формирует чувство коллективизма, развивает высшие психические функции.

Основными требованиями к организации театрализации в дошкольном возрасте являются:

• содержательность и разнообразие тематики;
• постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
• сотрудничество детей с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Для развития детей дошкольного возраста средствами театрализации необходимо уделять особое внимание соблюдению в ДОО следующих психолого-педагогических условий:

1. В группе должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда, которая обеспечит максимальную реализацию образовательного потенциала театрализации на развитие обучающихся дошкольного возраста. Наличие театрализованных костюмов и атрибутов, необходимых для использования в различных постановках, будет способствовать эффективному включению детей в театрализованные игры;
2. Приобщать обучающихся дошкольного возраста к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров, манерами поведения на спектакле, представлении и за его пределами и т.д.);
3. Систематически включать в работу театрализованные игры, инсценировки с сюжетными игрушками, использование фольклорного материала и т.д.
4. Педагоги дошкольной образовательной организации должны привлекать родителей к совместной работе, направленной на подготовку к выступлениям, разучиванию ролей, помощь в подготовке и подборе костюма к выступлениям.
5. Следует поддерживать максимальную активность детей на всех этапах подготовки и проведения театрализации в дошкольном возрасте, а именно создавать условия для развития творческой активности обучающихся (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);
6. Обеспечивать взаимосвязь театрализации с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе для более глубокого и разностороннего развития дошкольников.

Таким образом, хочется отметить, что опыт внедрения в повседневную деятельность детей средства театрализации является эффективным для развития их личности: расширяется словарный запас у детей; предложения в речи становятся сложными и грамотно-построенными; активное использование детьми новых слов и выражений в самостоятельной деятельности; дети становятся более социально-включенными в процессе общения; нравственная составляющая отдельных средств театрализации положительно влияет на духовное развитие детей.

Список литературы:

1. Агапова Т.В. Социально-нравственное развитие дошкольников посредством театрализации – Инновационная наука. - 2019. - № 7-8. - С. 82-84.
2. Акулова О. А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. ‒ № 4. – С. 24-32.
3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. ‒ М.: Просвещение, 1991. ‒ 127 с.
4. Ганеева В.Ф., Маркова В.В., Давыдова Е.Н. Театрализация как средство повышения мотивации изучения английского языка дошкольников // Актуальные проблемы современности. - 2016. - № 3 (13). - С. 59-62.
5. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Рус. яз., 2000. - Т. 2: П - Я. Т. 2. - 1084 с.
6. Истомина Е.Д. Театрализация как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников // Педагогический поиск. - 2017. - № 12. - С. 16-20.
7. Машковцева Л.М. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности: На основе использования элементов театрализации: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : М., 2005 189 c.
8. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду [Текст]: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. / Т.И. Петрова - М.: Школьная пресса, 2000. - 130 с.
9. Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: учеб.-метод. пособие. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 85 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. - М.: ТЦ Сфера, 2022. – 80 с.
11. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: Владос, 2001. - 159 с.